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合作能力生成课堂教学模式在商贸专业课中的应用研究.doc
合作能力生成课堂教学模式在商贸专业课中的应用研究 摘 要:本文介绍了合作能力生成课堂教学模式在商贸专业教学中的有益尝试。教师在教学中不断修正教学思路,完善教学方法,努力重组课堂教学内容,使课堂教学内容生活化、情境化。同时,根据学生的认知规律,构建合理的教学体系,采用问题导引式、诱思探究式教学方法,打造情智共生的课堂。与此同时,通过自主学习、合作探究、质疑点拨、交流提升等环节提升学生的学习能力。 关键词:合作能力;生成课堂;小组合作 新课程强调,在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注意培养学生的独立性、自主性、合作性,引导学生质疑、探究,加强师生之间的互动沟通。为了适应新时代的教育需要,教师就必须更新教育观念,接受现代教学思想。教学思想转变的核心是对“教”与“学”关系的处理,在教学中必须引导学生主动参与学习,使学生成为知识的发现者和创造者,让学生成为学习的主人。 一、 合作能力生成课堂教学模式的内涵 1.合作能力生成课堂教学模式的含义 合作能力生成课堂教学模式是合作学习与课堂生成的有机结合。其核心理念是围绕具体问题展开合作学习,在合作中捕捉课堂生成,借助生成资源形成生长的课堂。该教学模式以合作学习为载体,融入师生互动的动态生成理念。教师是学生获取知识、提高技能、发展能力的指导者、帮助者和促进者,通过创设情境、协作学习和交流互补,最大限度地实现每个学生的发展。 2.合作能力生成课堂教学模式的学情背景 中职商贸类学生基础知识普遍较弱,学习的主动性、自主性与意志力不强,但他们思维灵活,如果一味地以满堂灌的讲授方式教学,不但不能真正地实施素质教育,培养学生的创新能力,还容易让学生产生厌学、逆反情绪,丧失学习专业课的热情和积极性。针对上述情况,笔者认为弥补学生不足的最好方法就是合作,在合作中学生取他人之长补己之短,彼此互相带动学习,开拓思路,学习的参与性、主动性也会增强。 二、合作能力生成课堂教学模式的理论支持 1.建构主义学习理论 建构主义学习理论认为,“学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程,而是积极地主动地建构知识和经验的过程,也就是说学习的结果不是学生接受了知识,而是学生个体知识经验得到了改组”。教学要增进学生之间的合作,使学生看到那些与己不同的观点。学生在教师的组织和引导下讨论和交流问题,分享他人的观点、智慧,在学习群体中共同完成对所学知识的建构。 2.社会互赖理论 在一个合作性的集体中,具有不同智慧水平、不同知识结构和不同思维方式的成员,在交流撞击中可以互相启发,互相补充,产生新的认识,借助集体的力量共同完成任务。在合作学习过程中,学生不需要担心个人学习方面的失败,也不必畏惧教师的权威,小组成员互勉、互助、互爱、互励,为彼此的学习提供动力。教师以小组整体表现为考核依据,对那些动机、毅力、责任心差的学生,学习小组会产生积极的群体压力,从而使其产生学习动力,提高学习效果。 3.最近发展区理论 维果茨基在文化历史发展理论的基础上提出了著名的“最近发展区”理论。他认为,“儿童的心理发展存在两个水平,第一个水平是实际发展水平,第二个是潜在发展水平,即儿童在别人帮助或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。这两个水平之间的差异称为最近发展区”。在这两个发展水平的动态交互作用的过程中,儿童的心理水平不断由低向高发展。因此,教学应该先于儿童的发展,创造最近发展区,促使儿童达到潜在的发展水平。此外,他还认为,儿童在最近发展区内合作,会表现出比单独活动更为高级的行为。不同的学生可以在合作中取长补短,加深对问题的理解,促进学习质量的提高。 三、合作能力生成课堂教学模式的实施过程 1.导入情境 以解决实际问题为切入点,创设问题情境,激发学生主动学习。学习情境创设尽可能真实,使学生感到直观和形象,激发学生的联想,唤起学生原有认知结构中相关的知识、经验及表象,使他们利用已有知识与经验去同化或顺应所学的新知识,形成能力。 下面以学习《汇票》一节为例。在学习如何具体根据信用证填汇票的内容时,教师并不是逐个知识点一一讲解,而是在开始学习之前创设问题情境,让学生通过角色模拟学习知识。学生扮演万盛公司的对外业务员,根据本公司支付与奥斯贸易公司的信用证来审核一份填好的汇票。学生身临其境考虑问题,既引起他们学习的好奇心,又使他们主动尝试建构知识。 2.自主学习 布鲁姆曾说:“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”目标是合作学习的内在动机,是合作学习的出发点和归宿。学生依据具体的自学指导进行自主学习,要明确四点:自学的内容、方法、时间、要求。 在学习基本运费的计费方法时,笔者要求学生自学教材75页大表格和76页小知识,然后小组合作讨论完成“观察连连看”和“填表格”两项内容,时间3分钟。自学的时间不长,每个学生都参与其中,集中注意力
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