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基于建构主义理论，探索大学英语听说教学模式 　　摘 要：本文就在对建构主义理论研究基础之上，把建构主义应用在大学英语听说教学的任务设计和教学策略中，旨在探索一个有效的、可操作性强的、提高大学生英语听说能力的学习方法和教学方法。 　　关键词：建构主义 大学英语 听说 教学模式 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（c）-0176-01 　　教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确提出，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”传统的大学英语教学忽视了培养学生听说交际能力，“聋子英语”“哑巴英语”一直以来制约了大学英语的改革和发展，不利于激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语应用能力。因此，大学英语教学应将重点落在培养学生英语学习尤其是听说方面的能力，教师在与学生互动的过程中如何采用多样性的教学方法至关重要。教师基于建构主义学习理论，培养学生英语自主学习能力成为提高学生英语听说能力的一个重要的途径。 　　1 建构主义理论研究 　　1966年瑞士心理学家让?皮亚杰于提出建构主义观点，他认为认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，是最主要地受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却恰恰被传统教学观所忽略。在大学英语学习中，许多学生学习英语花费大量的时间，甚至超过其专业知识的学习，但收效甚微。从建构主义教学观与学习观看，学生某种程度上违背了语言学习的规律，存在很大认识上的误区在自主学习、情景交流与互动上。在教学中将建构主义部分理论应用于学生英语听说能力的培养，使学生学会自主性学习，探究性学习，创造性学习，从而提高学生听说能力。 　　建构主义的学习观认为：第一，每个学习者都是多元化的建构，建构对事物意义也是不同的。第二，学习是一个建构过程， 学习者主动有选择地知觉外在信息，还要注意先前认知结构，而不是学习者不是被动地接受外在信息。第三，这种建构过程是双向性的：一方面，先前只是在被利用时不是从记忆里提取的，而是从具体实例的变异上重新建构的。另一方面，学习者通过使用先前知识，来建构当前事物的意义，以超越所给的信息。 　　2 大学英语听说现状 　　在英语听说教学中，口语练习大多为练习而练习，练习也就成了机械地操练或文章的背诵。而很难再课后实现的就是互助和讨论了。学生通过积极主动的英语学习进行语言上的构建，而不是靠死记硬背的方式进行的；在自然的互动中师生之间和学生之间主动进行语言交流，而不是填鸭式讲授；语言学习的全过程就是通过交流对学习的语言进行积累和检验。而在多元化、积极学习以及双向性的学习观的建构主义英语都能统一到自主学习和交流上来，而大学英语教学中的书面与口头上的互动交流就是对中学生的英语综合能力进行要求。这也是学生积极主动建构上的开始，这就需要学生和老师之间的相互沟通，这样就会有较好的语言学习效果。 　　3 探索建构主义理论在大学听说教学中的应用 　　首先，将建构主义应用于英语听说情景教学。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。然而目前，大多数学生的英语学习都基于个人单独的听、说等，而不是在一定的情景中交流、协作，使得英语学习过程完全违背了建构主义学习理论的学习观，也违背了人对语言的认知规律。建构主义的情景学习观认为，在知识观上建构主义强调知识的动态性，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，也并不是放之各种情景皆准的教条；在学习观上，建构主义与以往的学习理论相比一个突出特色是从“去情景”的学习到“情景化”的学习。 　　其次，情景中的语言交流与传统教学中的口语活动的区别。真实环境下的语言互动与传统教学中的口语活动有着本质的区别。传统教学中的口语课堂，大多仅限于一些机械的操练、模仿，操练、替换练习等，受到严格控制的口语活动，而实际生活中的沟通是语言、文化、交流策略等的互动，更能有助于学生的语言习得。建构主义认为，学习环境是学习者在其中可以进行自由探索和自主学习的场所，学生在此环境中可以充分利用各种工具和信息资源（如文字材料、音像资料、多媒体课件以及Internet上的信息等）来达到自己的学习目标。 　　总之，建构主义强调个体从自身经验出发对事物进行主观理解和意义建构，重视学习过程且强调认知能力的培养，而反对现成知识的简单传授，教师应应为学生创造真实的口语情境，让学生在合作学习的环境中主动建构知识，在口语教学过程中，提出适当的