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地方高校转型背景下的大学英语课程结构调整探微 　　摘要：针对2014年教育部提出的地方高校转型这一举措，本文主要探讨了大学英语当前的课程结构，分析其为何不能适应新形势的需求，并提出了相应的调整设想。 　　关键词：大学英语；地方高校；课程结构 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）10―0099―03 　　一、引言 　　2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上透露，教育部将把600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变，“我国普通高等院校共1200所左右，这就意味着有50%的学校要淡化学科，强化专业，按照企业的需要和岗位来对接（袁艺，2015）。这些高校将改变以学科、专业为主导的人才培养模式，而以培养技术技能型人才为培养目标，可见，培养技术性人才的高校比重将大大提升。 　　基于这一趋势，大学英语课程面临着新的挑战。大学英语作为一门涉及面最广、影响范围最大的大学基础课程，虽然取得了长足的发展和可喜的进步，但由于种种原因，这门课程仍然比较薄弱，与社会、经济发展的需求仍存在较大的差距，不能满足社会对复合型人才的需求，近两年来，甚至还出现进一步弱化的趋势。针对这些现象，许多教育工作者者提出大学英语要建立起多元、多层次的课程体系，同时兼具工具性和人文性，只有这样才能充分顺应改革需要，培养各类适合社会需求的人才，才能确保大学英语课程未来的可持续发展。而要实现上述目标则主要取决于大学英语课程在改革中能否成功实现一系列的“转型”，这些“转型”包括课程设置的调整、教学内容的革新、教学模式的转换、考核方式的多样化以及教师自身的转变等等。 　　二、当前大学英语课程设置的现状与存在的问题 　　长期以来，我国高校的大学英语教学体系的主干课程被划分为大学英语读写（综合英语）课程和大学英语视听说课程，多数高校在完成2～3个学期的主干课程的学习后，会再开设通常为一学期，大约32～36课时左右选修课，也称为后续选修课供学生选择。大学英语基础部分的教学明显要多于后续选修课程的教学课时，后续选修课程的学时明显不能满足学生的需求，这主要表现在两个方面：（1）课时数偏少。一般后续选修课只开设一个学期，每周学时数为2节，要想让学生在30多个课时里掌握理论知识或技巧，时间很紧迫，无法给学生提供理论与实践相联系的社会实践机会，而实践环节往往是学生在校期间加强与社会联系的重要机会，是学生了解社会需求、树立未来职业发展目标的机会。由于近年来很多学校在推行大学英语教学改革，都在进一步压缩大学英语课时，英语学习与实践的机会变得越来越少。（2）选修人数受限。大学英语后续选修课程的开设通常无法满足全校学生的选课需求。这主要有两个原因：一是高校的扩招，导致师生比例的严重失调，尤其是作为基础课程的大学英语师资力量短缺现象严重，受所开课程班额的影响，势必会有一些学生被迫选择并非心仪的课程，从而无法满足所有学生的选课需求；二是因为受教师自身知识结构的限制，很多课程的开设也受到限制，不能满足学生需求及社会需求。 　　另一方面，随着中小生英语水平的不断提高，很多学生在大学入学之时，其英语已经达到一定水平。根据笔者的教学经验，很多学生在入学之初就已经达到或接近四级水平。大学一年级80%～90%的学生就已经通过四级考试。因此，笔者认为，我们应该逐步减少大学英语基础英语课程部分的学习比重和学分，提高和扩大大学英语后续课程的比重，将地方需求与大学英语教学内容紧密相联，让学生不再感到所学知识与社会需求脱节，让他们充分意识到所学英语知识在未来职场中将大有用武之地。总之，基于社会需求的英语教学，将与企业需要接轨，与学生未来职业发展息息相关，同时为需求而设立的课程也将会增加学生的学习动力与学习的自觉性，明确的学习目标将是学生取得学习效果的最佳保障。 　　三、地方高校转型形式下的大学英语课程重置 　　根据学校类型和特色，充分利用本校的教学资源建立不同的大学英语教学模式。每个高校都有着自己的历史传统和办学定位，这决定着它们各自独特的办学特色和方向，只有将大学英语课程与学校的办学定位紧密结合，才能凸显出本校的优势，也才能更好地适应社会需求，才能让毕业生更好地就业。 　　1.调整课程设置模式 　　具体操作可以根据各个高校生源及办学特色采用不同的模式。例如，现在已经有一些学校打破了传统的单一模式――“3+1”模式，即3个学期（也有一些学校将大学英语基础课程的学习设定为2个学期）的英语基础课程加一个学期的大学英语后续选修课程。他们根据学生入学英语水平高低的不同采用了多种模式。例如，2+2模式（2个学期的基础英语课程加2个学期的英语选修课程）。当然，改革意味着彰显特色，而地方本科高校未来将要向应用技术、职业教育类型转变，按照企业的需