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基于行动导向的《常用工具软件》课程设计 　　摘 要：本文通过分析《常用工具软件》课程目前存在的问题，指出通过基于行动导向的课程体系来对该课程的教学目标、教学内容、教学过程、考核模式等进行顶层设计，以学生为中心，以项目为载体，以实训为手段，设计出理实一体化的课程体系，可以比较好的解决目前的问题。 　　关键词：行动导向；常用工具软件；课程设计 　　中图分类号：TP311.56 　　1 课程教学现状 　　《常用工具软件》这门课程在教学过程中常遇到教材内容滞后、教学方法不适应、评价考核单一等问题，具体存在的问题归纳了如下几点： 　　（1）选用教材内容相对滞后，旧版软件无法应用于新版操作系统，造成学生学了软件却不知道用于何处；（2）软件过时或者操作过于简单，这严重打击了学生的学习兴趣；（3）对某些软件的操作可能会破坏计算机系统，学生不愿用自己的计算机进行操作，而机房机器一般会安装还原系统，影响了这些操作的实现；（4）教学软件选择困难，对简单的工具软件，不用教，学生自己就能学会，复杂的工具软件，老师安装和讲解费时费力，学生难以掌握；（5）传统的教学模式是老师讲，学生听，这样的模式显然不能适应该课程的教学；（6）评价体系单一且不合理，不能调动学生的积极性。为解决这些问题，本文结合多年教学过程中经验，以实际教学中存在的问题为基础，探索一种有利于培养学生的职业能力、创新思维、知识延展的“以职业能力为基础、行动导向为主线、任务单元为起点”的基于行动导向的课程教学体系。 　　2 培养目标设计 　　“关键能力”的培育是基于行动导向教学的出发点和目标，在该门课程中，我们将知识目标、能力目标和素质目标定为“关键能力”的三大培养目标。知识目标就是选取实用性高，功能性强、版本较新的工具软件为内容，为初学者提供多种常见的工具软件的安装和实用方法，并通过提供大量的典型实例，引导学生顺利掌握软件的使用；能力目标就是要在熟练使用软件的过程中具备发现问题，分析问题，动手验证问题的专业能力；具备良好的工作态度、创新能力以及知识更新能力；具备归纳、总结软件的使用方法的能力，以及具有自主学习软件的方法能力；素质目标就是要培养严谨求实，善于沟通，具有职业的计算机软件素养。 　　3 教学内容设计 　　由于原有的课程教学内容陈旧，这造成了实践知识与理论知识的分割、过程性知识与陈述性知识的分割，不适应目前职业教育发展目标的要求。通过对多次的教学实践活动的体验，以及当前工具软件发展的一些主要变化，打破学科体系，以项目为载体，构建行动体系。从各行业中选择生产第一线所用到一些经典软件，同时从日常办公中选用一些常用的软件，确定为教学内容，具体如表1所示。 　　表1 　　我们认为不管是一般软件还是专业软件，必须要实用为主。内容的学习必须要去掉那些不实用的，花里胡哨的软件。在遇到磁盘分区、格式化，以及操作系统安装等一些具有破坏性的实验的时候，通过选择虚拟系统来弥补实验室环境的不足；学生在未来的工作中可能会经常遇到画组织架构图，方块流程图等，我们选择了MicrosoftOfficeVisio这个实用软件来教学生，这个软件由于同是微软的产品，操作界面和WORD、EXCEL等比较一致，学生掌握起来也很容易。 　　为了增强学生的自主学习能力，促进其在课外进一步学习本门课程，在教学中推荐了一些软件让学生自己学习。比如文件密码破解工具，词典翻译工具，谷歌地图等工具作为建议学习的内容。 　　由于目前影音视频等在生活中随处可见，学生迫切希望能够学会对音频和视频的非线性编辑，而这类软件目前都是非常专业的软件，简单的软件都是功能比较差的软件，无法达到用户需求，因此选择了AdobeAudition和CanopusEdius两款比较专业的软件来教学生。这两款软件由于比较复杂，所以我们主要是将学生引进门，教会安装和一些基本的操作，要掌握更多的功能需要学生后期的自主学习。 　　4 教学过程设计 　　传统的学科体系教学方法是以教师为中心，学生来学习知识，使得学生缺乏主动性、积极性，难以适应实际工作的技能要求。在《常用工具软件》课程的教学方法中，我们实施“教、学、做”理实一体化行动导向的教学：采用行动导向的教学模式，以小组合作学习为基础组织教学，以学生为主体，教学过程中采用小组合作方式开展教学；每个学习情境以及它的每个学习性工作任务，都按照“分析、决策、计划、实施、检查、评估”行动导向的原则来组织教学。学生为主体、教师为主导地位的确立是前提。在实际的教学过程中，根据不同的教学内容，我们适当的进行了删减，下面以“制作电子杂志”为例来说明教学的设计过程。 　　4.1 明确任务 　　教师首先要为全体学生按不同专业或者不同的兴趣等进行学生分组设计，每组命名成一个公司名称；同时要提前准备好上