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基于实践取向的职前教师培养路径探析 　　摘 要：实践取向已成为当前教师教育的主要理念之一。高师院校必须基于实践取向重新思考并构建职前教师培养模式，对职前教师培养的目标定位、课程体系、课堂教学、实践教学等方面进行重构，以提升职前教师的培养质量。 　　关键词：实践取向；职前教师；路径 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0059-02 　　随着我国教师教育改革的推进，实践取向已经成为我国当前教师教育的主要理念之一。这对高师院校的职前教师培养而言，既是挑战，又是机遇。它意味着高师院校必须基于实践取向重新思考和构建职前教师培养模式，职前教师培养模式必须由长期以来过于注重理论转向关注实践，以提升职前教师培养质量，促使职前教师教育的发展迈向一个新的阶段。本文试从培养目标、课程体系、课堂教学、实践教学四方面对其进行探讨。 　　一、目标定位 　　职前教师培养的目标是关于职前教师教育培养人才的质量标准的具体要求，是对把师范生培养成具有什么样的素质的未来教师的设想。职前教师培养的目标是职前教师教育活动的出发点和归宿，引领着职前教师培养活动的进行。在实践取向理念下，教师的形象不再是传统的“技术熟练者”，而是“反思性实践者”。“教师就是在实践中并通过实践不断建构和提升自身经验的反思性实践者。”[1]作为反思性实践者的教师，既是教育教学的实践者，又是教育教学实践情境的研究者，通过在教育教学行动中的反思，生成自己的实践性知识，发展自己的实践性智慧。对反思性实践者的教师来说，实践性知识和实践性智慧是其专业发展的重要内容。而实践性知识和实践性智慧的获得，是建立在教师对自身教育教学行为的反思之上。舍恩认为“当实践者进行‘行动中反思’时，就会成为实际情境中的研究者，并在这个过程中发展‘行动中的知识’（实践性知识）”[2]。可以说，反思性实践者的教师形象不仅要求教师要具有实践性知识和实践性智慧，还要求教师要具有反思意识和反思能力。因此，在“实践取向”理念下，高师院校在培养未来教师时不能仅仅只注重教育理论知识和教学基本技能的掌握，同时应注重实践性知识、实践性智慧和反思意识、反思能力的培养，将师范生培养成为一个初步的反思性实践者，这应是基于实践取向的职前教师培养的目标所在。 　　二、课程体系 　　职前教师教育课程体系的构建是实现职前教师培养目标的重要载体。长期以来我国职前教师教育课程体系呈现出“重理论轻实践”的特点，理论课程在整个课程结构中居于优势地位，占据着课程结构的大约80%―90%的比重，实践课程则只有约10%―20%的比重；教育类课程的结构依然如此，教育理论课程庞大，教育实践课程薄弱。随着实践取向的确立，高师院校的职前教师教育课程设置也必须及时调整改变，以适应实践取向的要求。作为高师院校的管理者和教育工作者，应认真学习和理解实践取向的教师教育理念，走出“从理论到实践”的教师教育观，形成“理论与实践交融”的教师教育观。要看到教师的专业成长是通过教育理论学习与教育实践学习的有机整合实现的，理论与实践并重是培养高质量教师的必由之路。因此，在课程设置上应坚持理论性课程和实践性课程并重，构建均衡合理的职前教师教育课程结构。 　　具体来说，针对理论课程一统天下，实践课程较为薄弱的现状，应适当缩减理论课程的比例，增加实践课程的比例，使实践课程的比例上升到占整个课程比重的30%―40%左右，特别要增加教育类实践课程的比例，使其至少占实践课程比重的一半。在此基础上，要增加教育实践课程的门类，丰富教育实践课程的内容。在教育实践课程的门类上，应在传统的教育实践课程基础上，探索新的教育实践课程门类。可根据《教师教育课程标准》中关于教育实践与体验的课程目标，来开发新的观摩性教育实践、参与性教育实践、研究性教育实践三方面教育实践课程。在教育实践课程的内容上，应包括教学工作实践、学生管理工作实践、课外教育活动组织工作实践、学生心理健康与道德教育工作实践、校本课程与课程资源开发工作实践、教育研究工作实践、教师专业发展实践等。此外，在教育类理论课程中应适当补充具有实践性的内容。综观教育类理论课教材，绝大部分的体系编排是纯粹的系统化的理论结构，较少有与理论结合的实践内容部分。这样的教材内容让师范生在学习中始终接触的是抽象而空洞的各种理论，由于缺少具体而丰富的教育实践经验的支撑，学生既难以真正理解理论的要义和精髓，也无法懂得所学的理论在教育实践中究竟有何用武之地，如何才能在教育实践中恰当地运用教育理论。因此，教育类理论课的教材设计应走出一贯的强调系统完整的教育理论的思维习惯，坚持以“教育理论与教育实践相互整合”的理念来选择课程内容，针对特定的教育理论补充与之相关的教育实践内容。 　　三、课堂教学 　　课堂教学是学校教