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基于贵州省地方本科院校生源特点的教学改革研究 摘 要 本文基于西部地区地方本科院校生源特点，采用问卷调查的方式了解学生学习现状，深入分析两者之间的关系，提出适合该生源特点的教学改革方法，通过在教学中实践，验证其效果。 关键词 西部地区 地方本科院校 生源特点 教学改革方法 中图分类号：G648.4 文献标识码：A 1贵州省地方本科院校生源特点 贵州省因其地理位置、经济条件、环境特点加上高考国家政策倾斜和大学地方化等因数，导致贵州省地方本科院校生源有其独特的特点。主要表现在： （1）学生地方化：生源中超过5/6的学生来自贵州省内，详见表1：贵州省内三所典型地方本科院校近三年的招生计划表； （2）超过3/4的学生家庭贫困。在调查的120人中，超过85%的学生来自贵州偏远农村，24.2%（29人）的家庭可以支付学业开支，17.5%（21人）的家庭不能支付学业开支，75.8%（70人）的家庭勉强支付学业开支； （3）学生基础比较差。毕业生中英语四级通过率仅有1.2%； （4）思想观念比较保守，多数存在自卑心理，87%同学毕业后想回家乡发展。 表1：贵州省内三所典型地方本科院校近三年的招生计划表 2贵州省地方本科院校生源特点对教学的影响 为了详细了解贵州省地方本科院校学生学习现状以及影响该院校学生学习的因素和学生的需求，本文以六盘水师范学院为研究对象，主要采用问卷调查，学生访谈，老师座谈等方式，总结出该类院校学生学习的基本状况和影响学生学习的主要因素有如下几点结论： （1）学校整体学习氛围不浓。在调查的120人中，有71.2%的人认为影响自己主动学习的主要因素是班级或整个学校的学风氛围不浓，每个班级即使有个别同学学习比较勤奋，努力也会受到大部分人的影响而难以坚持。 （2）大部分学生没有自己的学习方法与学习规划。调查结果显示，超过一半的学生没有自己的学习方法和学习计划，完全处于被动学习状态，90%以上的学生从来不预习和复习，平均每天的自习时间不足1个小时，80%以上的同学从不问老师问题或偶尔和同学交流；90%以上的学生仅仅偶尔上网查阅学习资料；仅有30%的同学能独立完成作业，超过一半学生经常抄袭别人作业。 （3）师生互动较少。该类院校学生与外界交流较少，尤其不善于与老师沟通，普遍存在自卑心理，使师生的互动很难开展。仅有不到10%的学生会主动与任课教师沟通学习上的问题，超过一半的学生认为没有问题问老师，40%以上的学生等着其他同学问。 （4）学生基础差、主动性较差、没有奋斗目标。调查结果显示：60%以上学生认为自己在学习中最缺乏自觉意识和刻苦精神，20%同学认为最缺乏自信心；60%以上学生因上课跟不上教师的上课节奏而放弃学习，主要体现在数学物理和英语基础太差，导致工科很多课程的挂科率很高。仅有5%的同学正在为考研努力，60%学生想考研但基础差，有心无力。 （5）学校排名靠后，教师年轻，缺乏经验是影响学生学习兴趣的主要原因之一。贵州省地方本科院校大都是新升本院校，近年来大量引进博士和硕士人才，所以教师结构中有超过半数教师是中青年教师，导致学生认为教师缺乏实践经验和教学经验，对教师整体的认可程度降低，学校基础教育设施不健全，管理层面也存在诸多问题，学生对学校的认可度普遍不高，也是导致他们失去学习兴趣的主要原因。 3基于上述特点的教学改革措施 西部地方本科院校生源特点，这就要求教师和学校改进教学条件，改进教学方法。教师讲课内容大于形式，只管自己讲，不管学生听不听的思想，只适用于会主动学习的学生。面对这群有些自卑，没有自己学习方法，没有太大理想，基础薄弱的孩子，传统的教学方法很难适应这些学生，学校和老师不仅要传授给他们知识，更重要的是要给予他们更多精神上的关怀和鼓励，教会他们怎样学习。 根据三年多的教学经验，总结了一些适用的教学改革思路方法。 （1）教学方法和教学内容相辅相成：教师要在教学方法上多引导学生养成良好的学习习惯，灌输他们正确的学习方法，比如上课前留给学生适当的预习时间，一节课结束适当留给学生复习巩固和讨论的时间，要求学生课堂记笔记，是学生养成一些好的学习习惯；要求他们做学期规划，并监督执行等。 （2）提高学生对教师和学校的认同感和归属感。教师给学生跟多生活上关怀，经常深入学生中或辅导员，了解他们的家庭情况，学习情况，了解他们的性格，让他们得到更多来自学校的爱，让学生在学校找到归属感，认同感，（下转第38页）（上接第33页）从而增强他们多学校和教师的认同感从而提高学生学习的积极性，有利于构建良好的学风。 （3）开阔学生视野，注重基础教学。加强学生基础知识，基本理论的教学，强化基本理论为大部分学生继续深造和工作打下基础。教师要想办法照顾到基础薄弱同学上课跟不上的问题，适当放慢讲课速度，重视对个别同学的单独辅导，比如建立课程学习QQ群，给那些