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基于逻辑回归分析的大学英语教改研究 　　【摘要】对于大学英语教学改革，前辈们从教学模式，课程设置，教师及学生角色角度等多方面进行过不同层度的研究，而使用逻辑回归模型来给大学英语教改提供更为科学性的相关研究很少。本文旨在利用逻辑回归模型对我院某级学生的四级考试成绩进行统计学分析，分析现有教学的优劣，提出教学改革方案，并依该方案进行为期一年有针对性的教学改革。最终以教改学生对象的四级考试成绩数据为样本，再运用逻辑回归模型分析教改效果。研究结果表明，教改前学生阅读能力强，听力理解能力差。通过有针对性的听力理解训练等一系列教改措施，学生的英语应用综合能力得到了显著提升。 　　【关键词】逻辑回归 四级考试 教学改革 通过可能性 　　一、引言 　　2013年12月，大学英语四级考试取消了综合部分的完形填空题型，提高了翻译题型的比重，把原有的补全句子改成段落翻译。针对此次四级考试题型改革，广大英语教学人员及相关科研人员加强了翻译教学在大学英语课程设计中的比重，开展了广泛的翻译应试技巧与翻译实践的研究。然而，大学英语四级题型的变化，旨在提高学生的英语综合应用能力，而非单纯的为了提高学生的翻译水平。众所周知，中国学生在英语应用能力方面普遍体现出听说能力较差、读写能力较强的偏科型“哑巴英语”特点。尽管英语教学科研人员对此特点开展过大量的定性研究，但鲜有学者对这一现象进行过数据化的定量评估。 　　本文拟运用逻辑回归分析方法，对本院某专业学生的四级总成绩及分项成绩进行统计分析，对学生的英语应用各项能力进行量化的科学评估；根据该评估结果来总结现有英语教学中存在的主要问题，用以指导课堂教学改革；并运用逻辑回归分析方法对教学改革效果开展科学性验证。 　　二、基于逻辑回归理论的英语应用能力评估 　　本文运用2014年6月本院12级临床专业（大二）四级考试成绩为样本，运用逻辑回归理论分析了学生英语应用能力的现有水平，并提出可行性教改方案。 　　1.数据样本。用于本研究的数据样本来源于本学院12级临床专业（考试时为大学二年级）1544名学生的2014年6月份大学英语四级考试成绩。数据包括听力理解、阅读理解和写作与翻译三项有效单项成绩以及总成绩。为了避免部分零分成绩对统计分析的干扰，运用Excel软件对单项或总成绩为零分的学生成绩样本进行了筛除。 　　2.逻辑回归理论。Logistic回归模型对书线性模型的一种特殊形式，当对数线性模型中的一个二分类变量被当作因变量并定义为一系列自变量的函数时，对数线性模型就变成了Logistics回归模型。本文主要研究四级各分项成绩与四级通过的相关性，建立各分项应用能力与四级通过几率可能性曲线（Logistic回归模型），故对于每一参数，设置Logistic回归函数为： 　　从逻辑回归模型（图一、图二和图三）可以得出2014年6月学生各项的50%可能性通过的准确分数分别为：听力142.08分，阅读160.86分以及写作与翻译为134.42分。按照四级三部分每部分的单项及格成绩分别为：听力与阅读各为149.1分，写作与翻译为127.8分。这两组数据可以看出我院学生的英语应用能力存在偏科现象：阅读与写作翻译部分过级50%可能性分数远远高于该两部分的及格分值，说明学生这部分能力普遍高于国家四级要求的基本水平。而听力部分过级50%可能性分数远远低于听力部分的及格分值，说明学生听力方面的能力普遍低于国家四级要求的基本水平。综上所述，本院临床专业学生阅读与写作翻译部分整体水平相对听力水平要高的现象，本院的大学英语教学应该更加着重于学生英语听力能力的提高；从而提升学生英语综合应用能力。 　　三、教学改革实施 　　基于以上的数据分析，笔者与本课题组成员对13级临床专业班级学生进行了教学改革。对于本院的大学英语课程设置做出了相对的调整。原本本院大学英语听说课程为每单元一次听说课；即两周一次课（每次两课时）。以前的课程设计使听说课程的教授时间相对集中但间隔较长，导致学生每两周才得到一次听说训练；无法有效的提高学生的听说能力。对于这种现象本课题组做出了以下调整，把原本的90分钟的听说课程分成很多的碎片化授课时间；把这些碎片化的听说能力的训练穿插到每次的大学英语读写课程中进行。使得学生每次英语课程都能得到相应时间的听说能力的训练。除了在课程设置上作出调整，笔者还对学生听力能力低下的原因做了进一步的分析。 　　许多前辈分析影响听力因素时都提及词汇量。词汇量不可否认是中国学生的第一问题，但笔者认为导致大多数学生听力有效信息的听取还有另一重要因素即非英语专业学生对语音知识的掌握。为什么英语专业学生的听力能力要远强于非英语专业学生？为什么语音正确、单词拼读能力较强的学生的听力能力要远强于那些拼读能力不强、语音不正确的学生呢？究其