教学案例：多媒体技术辅助英语“过程写作法”教学.docVIP

教学案例：多媒体技术辅助英语“过程写作法”教学 　　【摘 要】新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在老师的引导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。“过程写作法”，就是指重视写作过程、师生互动或生生互动后进行两稿或三稿的写作教学方法。在新课程标准背景下，在英语写作课堂中利用多媒体技术辅助英语“过程写作法”教学，可以有效优化写作过程，提高教学效率，提升学生的英语写作水平。以下是笔者在进行北师大版高中英语教材Module 8 Unit 23 Communication Workshop：Writing a letter of complaint 写作课教学中运用多媒体技术辅助“过程写作法”教学的案例。 　　【关键词】多媒体技术；高中英语写作；过程写作法 　　1 课堂导入（教师课件展示图片，学生根据图片内容情景表演）： 　　成功的课堂导入不仅能将学生的注意力转移到课堂，并使其处于积极状态，还能提纲挈领，使学生很快理解本节课的教学重点与中心任务。教师要根据不同的教学内容和教学目标来设定不同的导入方式和导入内容，使课堂导入与教学内容形成有机的联系，起到很好的过渡作用。因为这是一堂写作课，比较枯燥，所以对于这节课我采取了在课件里展示有关“冲突”的图片，让学生上台情景表演的课堂导入方式。学生表演生动，极大地调动了学生兴趣。同时也激发了台下学生对问题的思考，思考是否有更合理的方式来解决冲突。然后再由老师导入课堂“When you come across a conflict， you can write a letter of complaint to the people concerned.”。 　　2 阅读范文（学生归纳投诉信基本结构，教师课件展示关键词）： 　　从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，写作是语言输出。作为输出的英语写作，应该建立在阅读等输入材料的基础上。北师大版高中英语教材的写作课都提供以阅读为形式的范文。范文对于提高中学生写作能力很重要，因此在布置学生写这封英语投诉信之前，我让学生先阅读教材中的投诉信范文，然后再跟学生一起刨析范文，体会范文写作方法，句型句式，谋篇布局。这样做的目的是为了让学生“有得而作”，使后面的语言输出更顺利。通过阅读这封投诉信，学生知道投诉信一般是比较正式的信件， 因此要使用比较正式的语言。学生自己总结归纳投诉信一般是三段式结构。为了便于全班学生在根据投诉信的三段式结构根据内容要点列提纲，教师在课件里展现投诉信基本结构，即Para.1：Writing purpose， Para.2： Reasons for complaint， Para.3： Demands and further action. 　　3 选择话题： 　　《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让老师批改的模式，有时应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。为了激发学生的写作动机，在输出前的输入中，我将全班学生进行分组，鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励每组学生选择一件自己平时生活中遇到的不满意事情作为投诉的话题。学生所选择的投诉话题分别有：school uniforms， the noise produced by the construction work， the poor service received on the buses等。学生所选择的这些话题全部都来源于他们的生活实际，这些熟悉的话题的选择为他们下一步写作时“有话可说”奠定了很好的基础。 　　4 列提纲（学生投影仪展示小组所列提纲）： 　　学生平时的写作习惯普遍较差，绝大多数学生在写作前不列提纲，还没想清楚写什么就开始写，然后边写边改，写够字数就算完成，很少进行写作前的规划，思路纠缠不清，写作过程没有重点。使学生达到 “I know what I’m going to say and write about the topic.” （曹瑞珍，2006）。因此培养学生英语写作前先列提纲，再根据提纲进行写作的习惯很有必要。下一步，小组成员根据阅读范文时得出的投诉信的基本结构，围绕本小组所选择的话题开展讨论活动，列出每段的提纲。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主地获取写作的资源。当每组学生都列完提纲后，教师邀请几组学生上台使用投影仪展示小组所列提纲。以下是其中一个小组所列的提纲： 　　Writing purpose： To complain about the school uniforms 　　Reasons for complai