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构建教师学习共同体 促进高职教师职业能力提升 　　【摘 要】信息化时代的到来，高职课程体系的重塑迫切需要提升其教师的职业能力，对其职业能力提出了新的诉求，本文重新认识了高职教师职业能力的构成，分析了构建教师学习共同体的必要性，并认为形成真实的情境、良好的支持、和广泛的参与是形成教师学习共同体的关键要素。教师学习共同体不仅有利于提升教师职业能力，也有利于改进学校管理效能，形成学习型组织。 　　【关键词】教师学习共同体；教师职业能力；高职教育 　　To Build Teachers’ Learning Community， to Promote Higher Vocational Teachers’ Professional Ability to Ascend 　　高职院校的教师职业能力是高职教育培养人才的关键，直接影响高职教育整体目标的实现。现阶段，对于高校教师职业能力的认识是建立在传统认识的基础之上的。 　　随着信息化时代的到来，各高职院校都积极推行以工作过程为导向的实践教学模式，其对师资要求是很高的，高职院校教师职业能力迫切需要得到相应的提升和转型，所以开展高职院校教师职业能力提升的研究也迫在眉睫。 　　1 高职教育的特性要求教师提升其职业能力 　　提升高职教师职业能力是适应高职院校的改革发展的客观要求，也是高职教师师资提高自身素质的关键所在，是职业教育内涵建设的必然选择。但长期以来，高职院校的师资建设一直沿袭本科院校套路，这并不符合以就业导向为主的高职教育，虽然也提出了要加强高职院校“双师型”队伍建设，但如何做，怎么做并没有形成具体的方案，对于如何提升高职教师职业能力更未得到相应的重视，这些因素都导致了高职毕业生的理论素养和专业技能与社会需求之间存在明显差异。因此高职教师职业能力的提升将会有助于高职院校教师自身素质的提高，满足高职教育新的课程体系重塑要求，培养出适应就业市场实际需求的高技能人才和适应未来的学习者。 　　2 信息时代背景对高职教师职业能力提升提出新的诉求 　　现代信息技术环境下，教学资源的数字化表征，可以使得学生和教师在资源的占有方面拥有平等的关系，但这种平等的关系并不表明师生之间具有了对资源的平等理解能力和利用能力，这也就需要教师在课程教学中摒弃以往单一的教学模式，采用任务驱动、教师引领、双向互动的教学模式，要改变这种现状，各高职院校积极推行以工作过程为导向的实践教学模式，但观其推行效果，现实却不容乐观，很多教师只是为了完成学校课改的考核要求，完成考核和实际教学过程并未完全统一，并未真正实践于实际教学，甚至很多教师不理解学校为何要大力推行课改，甚至还会产生抵触和消极应付的心态，究其原因，大部分教师对自身职业能力的理解片面并且失衡，对转型期的高职教学改革和自身职业能力的提升产生迷茫和倦怠。 　　重新认识高职教师职业能力构成： 　　（1）教师职业能力的定义：目前关于教师职业能力的研究主要包括能力结构的研究和能力发展的研究。教师职业能力是多种能力的优化组合。很多学者都提出了自己的观点，比如土耳其学者 Klymet（2010）认为：教师职业能力结构包括九大能力领域：专业能力、课程能力、科研能力、信息与通信技术能力、终身学习能力、情感能力、交际沟通能力、社会文化能力、生态与环境保护能力。 　　（2）信息化背景下高职教师职业能力新要求 　　信息化时代的到来对高职教师的职业能力提出新的要求。特别是各高职院校积极推行的项目化教学模式，要求教学注重“做中学”，强调教师应具备自主学习和专业发展能力、 教学实践技能、 研究能力、团结合作能力、 创新能力。这对教师已有的知识、 经验、 教学习惯都形成了新的挑战。 　　转型期的高职教育要求教学要有助于培养学生的思维能力、有利于激发学生的创新潜能，从而培养出具有终身学习力的学习者，这就要求教师对不断涌现的新的问题，要灵活运用多方面的知识和经验，不断进行教学反思和总结，进行综合性、创造性的研究；高职教师除了要提高自身的动手实践能力，还应具有跨学科跨专业的整合能力，通过自主学习，形成专业发展的主动性。不同学科的教师应该相互学习和借鉴，在相关学科知识方面提供专业帮助。加强教师之间、师生之间的交往与合作，提高团队合作能力。 　　3 构建教师学习共同体有利于提高教师职业能力 　　3.1 构建教师学习共同体的必要性 　　重塑后的高职院校课程与生产实践的联系非常紧密，以工作过程为导向的项目化教学需要不同专业、不同学科的教师相互配合、齐心协力地培养学生。而教师学习共同体正好符合这种需求，为高职课程改革和教师职业能力的提升提供了良好的保障。 　　在教师学习共同体中，教师之间相互尊重与信任，针对不同的问题提出不同的学习和教学策略，在实践工作和专业提升过程中不断反