第十三章知识要点.docVIP

第十三章 课堂管理 1、课堂管理、课堂纪律的概念 2、课堂管理的影响因素 3、课堂气氛的影响因素 4、群体动力的表现 5、课堂问题行为的类型、产生及联系实际谈如何正确对待和处理学生的问题行为 第一节课堂管理概述 课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 一、课堂管理及其功能 (一)课堂管理的含义 课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 (二)课堂管理的目标 1、争取更多的时间用于学生 2、争取更多的学生投入学习 3、帮助学生自我管理 (三)课堂管理的功能 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。 促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。 具体表现在四个方面： 1、形成尊师爱生、团结协作的师生关系和互帮互学、和睦相处的学生关系，促进师生共同努力完成教学任务。 2、培养良好的课堂风气，促进学生自觉遵守课堂规范。 3、明确群体目标，促进群体对其人成员的吸引力，增强群体内部凝聚力。 4、正确处理正式群体和非正式群体的关系，促进班集体结构的完善。 维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境。使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。 具体体现在四个方面： 1、当课堂面临新的情境时，通过课堂管理使学生迅速适应课堂情境的变化。 2、当课堂出现师生或生生关系紧张时，通过课堂管理缓和与解决各种冲突，形成并维持和谐的师生关系。 3、当课堂纪律出现问题时，在课堂管理中所制定的课堂行为准则有助于协调课堂教学步骤，排除各种干扰，维持课堂纪律。 4、当课堂出现问题行为时，通过课堂管理调节学生的过度紧张和焦虑，减轻心理压力，维护心理健康。 二、影响课堂管理的因素 (一)教师的领导方式 教师的领导方式对课堂管理有直接的影响。普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。 (二)班集体的特点 一是班集体的规模：班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越大，情感纽带的力量就越弱。其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。二是班集体的性质：不同的班集体具有不同的集体规范和不同的凝聚力。 (三)学生的责任感 不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，良好的班级可以形成一种融洽、和睦、积极向上的群体心理气氛，这有利于课堂管理。 (四)对教师的定型期望 1．定型的期望的含义 人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为，这就是定型的期望。 2．定型的期望的内容及成因 定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。一般说来，它的形成是教师长期交往方式和一般行为的结果。 3．定型的期望对课堂管理的影响 班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望，这种期望会影响课堂管理。 第二节课堂群体的管理 一、课堂里的群体及其对个体的影响 (一)群体的定义 所谓群体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。 (二)群体的特征 它的基本特征有三个：其一。群体由两个以上的个体组成。其二，群众成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动。其三，群体成员受共同的社会规范制约。 (三)课堂里的群体及其对个体的影响 群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个人的活动起阻碍作用。 学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：一是活动的难易；二是竞赛动机的激发；三是被他人评价的意识；四是注意的干扰。 二、正式群体与非正式群体的协调 (一)正式群体 1．正式群体的定义 正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制。职责权利明确，组织地位确定。 2．正式群体的发展过程 正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶段。松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。集体则是群体发展的最高阶段，成员的共同活动