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不可或缺的经典作品教学 广东肇庆中学杨金云 在传统的中学教材中鲁迅作品的是个“重头戏”，但在当前，中学的鲁迅作品教学遇到了很多实际的问题，很多中学语文教师感到鲁迅作品很难教甚至无法教，很多中学生感到鲁迅作品很难懂甚至无法懂。所以，在中学生中流传着：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”的顺口溜，表面看来，这是一个现实的实际问题，但我认为，它实际仍是一个中学语文教学观念的问题。所以，我想从鲁迅作品本身的意义与整个中学语文教学的观念出发谈谈这个问题。 鲁迅作品的经典意义 什么是“经典”？就是能够经得起时间考验的文章，它不仅适宜于现代人的阅读和接受，同时也适宜于未来人的阅读和接受。它们是已经进入一个民族的语言作品库的作品，其语言也是一个民族的语言的基本构成因素。这样，学生在未来的发展中，它就永远活着，这些作品永远是他了解社会、了解人，感受社会、感受人的语言形式，也是他与社会、与其他人进行交流的语言方式。所以，我认为，凡是选入教材的，都应是在某种程度上具有经典性的。当然，这种“经典性”，并不一定是在文学史上得到崇高评价的作品。一首儿歌，一个民间故事，虽然没有入史，但仍然代代相传，这就是“经典性”，这种语言就是一个人一生都不会忘记的语言。过去有“经典”，现在也会有“经典”，而鲁迅作品的经典意义更集中在以下两个方面：1、鲁迅作品是时代的写照，时代精神的集中体现2、鲁迅是不可淡忘的一面旗帜 二、中学语文教学观与传统的中学语文教材对鲁迅作品的青睐 1、中学语文教学的基本要求：人文性与工具性的统一。 在当前的中小学语文教学改革中讨论的一个中心问题是人文性和工具性的讨论，但只要结合我们对鲁迅作品教学的态度，就可以看到，我们对语文的工具性的理解实际是有很多问题的。工具性，我们无法从根本上否认它，特别是在中学语文教育中，没有工具性这个概念，我们就无法说明中学语文教学的本质。学生在掌握了文字符号这个工具以后，更重要的是他们能够读、能够写，虽然书写工具的问题已经不是主要的教学任务，但工具的问题依然存在，即这个工具的问题也就是人文的问题。想到写到，想不到便写不到。在这时最重要的就是想的和写的要一致起来，“人文的”和“工具的”要融而为一。现在的中学语文教学存在的问题绝不仅仅是一个语文水平差的问题，而更是一个写非所想的问题。学生为什么能够写非所想？就是因为教材对学生的生活视野、文化视野、思想视野没有开拓的作用，学生的人文素质是低下的，而记住的词语和表达的方式却不断地增加，这就有利于他们把原本平庸的思想感情改装成各种不同的语言形式，用华丽的语言装饰的是贫乏的思想感情，甚至是恶劣的情欲，而只要说得通顺、说得流利、能玩出新花样，教师明明知道学生说的是言不由衷的话，也给予很高的分数，学生也就把这种写作视为作文的“正规”。这样做的结果是，思想越来越浅薄，人越来越假，文章却写得越来越“漂亮”。我认为，我们语文教育的失败莫过于此了。所以，我认为我们在初中可以把人文性融化到工具性中去，而到了高中语文教学中，人文性就成了主导的，工具性应融化到人文性中。工具性的问题不能脱离开人文性的问题单独地加以强调。在这里，“人文性”不是“政治性”。这里的“人文性”是对世界、对人的感觉、感受和了解。这种“人文性”是从一个幼儿开始学说话的时候就开始了，通过鲁迅的作品，我们可以让学生全面地认识中国的历史、中国的国民，认识到自己的不足；透过鲁迅我们可以让学生看到中华民族的精神，看到民族的未来。 2、中学教材对鲁迅作品的青睐。 人民教育出版社2002年审查通过的高中语文教材收入鲁迅作品共19篇，其中必修篇目有：《呐喊自序》、《祝福》、《拿来主义》、《记念刘和珍君》、《狂人日记》、《阿Q正传》，几乎每一册书都有一篇鲁迅作品，这是任何一个作家都无法企及的。《高中语文读本》更是鲁迅作为一个文化现象来研究，为方便学生对鲁迅进行研究性学习，《读本》第三册专门设计了一个学习单元——走近鲁迅，其中有《再论雷蜂塔的倒掉》、《隔膜》、《一点比喻》、《捣鬼新传》。鲁迅作品在中学教材有如此之多，这不能不说中学教材对鲁迅作品的高度重视。 三、中学师生对鲁迅作品的认识和中学语文教学对鲁迅作品的处理 学习现代文学而不知鲁迅，如同学唐诗而不知李杜，读古典小说而不读红楼。更何况在中国人的精神发展史上，鲁迅有着其他杰出人物不可替代的意义。此外，鲁迅在文体、语言等诸方面都有着独特的贡献。选取哪些篇目，用什么样的思路与方法引导中学生理解鲁迅的价值，是一个值得探讨的课题。现行中学语文教材收入的鲁迅的作品是最多的；我们必须要走近鲁迅，让师生们有更多的空间去了解鲁迅，为此我专门设计了一分《关于鲁迅作品的问卷》，通过问卷，我发现有73%的学生喜欢或比较喜欢鲁迅作品，喜欢的理由大多为：鲁迅作品反映社会深刻，对人生有深刻的探索，语言幽默、犀利；