初中语文教学论文”“平民化”的作文教学.docVIP

“平民化”的作文教学 作文在中学语文教学中的重要性已为人们所充分认识，无论从考试角度还是从“人”的长远发展角度来看，作文都是非常值得我们去探究的。但对作文的重视似乎并不等于对“作文教学”的重视；虽然大小报刊上作文指导类文章数不胜数，但在众多中学的实际操作中，也许老师们公认的一点是，作文是不可教的，连作文课都是懒得上的；班里有“才子”“才女”的，老师也不会认为自己是“创造者”，最多也只是“发现者”“赏识者”；而我们的学生在作文竞赛中获奖，虽有老师获得指导奖，但也往往只是“荣誉称号”而已。既如此，是不是作文教学就不必进行了呢？当然不是，只不过，我们需要判别一个问题：我们的作文教学，是“精英化”教学，还是“平民化”教学；如果是前者，也许我们的作文教学最有效的方式就是努力研究如何指导作文底子好的学生去广泛地阅读，怎样给他们调配“营养餐”，然后是定量作文、定期交流。如果是后者，我们关注的是广大作文底子不实（或者较差）、阅读量很少、对作文有厌恶感恐惧感（并不完全像有些报刊上说的那样是因为老师要求写的作文不能让他们自由地抒情）的学生。 很显然，不管是从考试的角度，还是从“人”的长远发展的角度，我们都要选择后者，尽管有太多的作文创新教法，实现的都是前者。 作文的平民教学实施的一些方式如下： 1、保持一定的作文量。“拳不离手，曲不离口”，熟悉总是必要的，没有足量的作文，必然会缺乏“手感”，而手不应心在所难免，所以安排作文一般情况下应保持两星期一篇，而且在收作文时特别关注那些平时不愿写的学生，不能让他们游离于作文之外，而要让他们在多写中去除对作文的厌恶恐惧感。 2、多种作文形式结合。这里的作文形式指自由选题、命题、话题等等，主要是从对学生的写作有无限制的角度来考虑。据一些高考命题、测评专家的意见，话题作文还是会持续一段时间，于是不可避免地高中作文教学也主要侧重于话题作文的训练，那么这会不会带来“话题疲劳”呢？尽管我们没有对此作过调查，但在作文训练的安排上，是有意识地采用多种形式交叉进行的方式，比如前次写的是话题作文，上次写的是自由作文，这一次就安排写命题作文。在话题作文的选择上，注重切合学生实际，在初阶段尽量不选话题对大半学生来说含蓄朦胧（如一些诗歌）或高深莫测（如哲理语录）或广大无边（如“人文素养”类题）的作文题，要让学生一看就明白，一看就好歹有几句可以说。命题作文则要努力贴近学生生活，既非迎合（比如写“我喜爱的一个明星”）也非“摸高”（比如写祖国世界之类的大题材），要可触摸，又要有一点精神心力的付出。比如有一次我就出了个题目叫《来吧，2005》。学生实际上未必对2005年有什么想象，但一写在黑板上，想象也许生了，亲和力也就生了；而且这个题目里“来吧”一词，呈现为神态，是拥抱的姿势，呈现为内心，是对新年的欢迎。我们从而联系到高三学生剩下的三个月，这题目的意义就在其中了：2005年对我们来说是深具意义的，我们将在六月跨过一个横栏，我们将在这个夏天迎来生命的一个大转折；面对2005，我们有紧张有苦味，但更有胜利的希望和拥抱的热情。自由作文是最自由的一种文体，写自己想写的即可，只求真实。 对于“真实”这一点，有强调的必要。一方面，我们强调，平时阅读文章汲取营养，是要领会文章的精神，而不是把一篇好文章摄取进脑子里，在适当的时候再把它“吐”出来，那岂不是成了“别人思想的跑马场”？且不说高考明言“不得抄袭”，对自己来说，也是对自身力量的蔑视，是造假。另一方面，我们要破除学生简单的真实观。学生往往认为，“真实”就是写出自己的内心想法（恐怕很多老师也就是这么认为的），以为写出高三的苦，写出生活的枯燥等等就是真实。这当然不是不可以写，但这必定是浅层次的“真实”，比如它就没有体现出一个人的“责任感”来。在这种情形下，我们强调，真实也是分浅表和深层的，浅表的真实，只表达出了“感受”中的真实，并没有经过思想的过滤；而深层的真实则是经过思想的过滤的（思想是否具有相当深度又是另外一个问题），是能够体现一个人的精神力量的。我们在写作文时，必须强化“深层的真实”，比如在高三的苦、生活的枯燥中寻找学习、生活的意义；而只要认真去挖掘了，深层的真实是会呈现的。不过我们在设题时，也不能过于强化社会伦理道德感，因为这会导致“掺水”作文的大量涌现。社会伦理道德并非不重要，但它的重要不应该是体现在考场作文这样的敏感时间，而应该体现在日常生活当中；如果它已成为我们社会的一种“缺乏症”，那么在考试中体现还是没有意义的。所以还是要在“让我们对自己负责”此类角度找题，让学生努力去发掘自身在社会的意义，对自己对他人的意义等等，这样或会更真实些。另外，我们还要破除“阴暗＝真实”、“光明＝虚假”这样的等式。学生会制造“光明”，也会制造“阴暗”。而且现在的学生标榜个性，已不大愿意“光明”了，一门心思地“阴