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在操作中感知 在活动中体验 ——《认识千克》教学设计与评析 江苏省扬州市邗江区甘泉中心小学 钱燕 设计理念： 《认识千克》是苏版国标新教材数学第五册的教学内容，之所以引起我的关注，是因为它与旧教材在编排顺序上有着明显的不同。很多教师在上此类课时，都不同程度地忽视学生的感性认识，缺乏感知活动，纸上谈兵多，动手实践少。《数学课程标准》强调：“数学要从学生的生活经验出发，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流中理解和掌握基本的数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动经验。”因此，本节课的教学设计，我能结合教材和学生已有的生活经验，注重操作活动，强调学生的体验，使学生不仅参与了知识的发生、发展和形成过程，同时也感受到数学知识来源于生活，还应用于生活。 教学内容：苏教版小学数学第五册第29—32页。 教学目标： １、使学生在具体生活情境中，通过看一看、称一称、拎一拎、估一估、数一数、说一说等活动，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。 ２、使学生通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法；会进行估测，逐步提高估测能力。 ３、使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。 教学重难点： 让学生在实践活动中感受1千克物体的轻重，建立千克的质量观念。 教学准备： （教师用）课件、台秤、薯片、红枣、木耳等。 （学生用）六人一组：台秤、红枣、木耳、大米、鸡蛋、各式水果等。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 课件演示购物情境。谈话：同学们，小明和妈妈正在超市购物，瞧，他们买了什么？ 第一层次：出示两袋大小明显不同的包装食品。（两袋薯片） 师：你们知道谁重呀？为什么？ 生：大袋的薯片重，用眼睛看的。（板书：看一看） 第二层次：出示两袋差不多大的包装食品。（一袋红枣、一袋木耳） 师谈话：今天钱老师给你们带来了两位特殊的朋友，他们正在争论，都说自己重，到底谁重呢？ 生1：一样重。 生2：红枣重。 师：大家出现了不同的答案，关键在于这两袋食品差不多大，光靠眼睛看不出谁重谁轻。你们的桌上有红枣和木耳，你们能想办法帮他们解决这个问题吗？比一比哪个小组想出的办法多。 学生小组活动后，交流解决方法。 生3：掂一掂。（生上讲台掂。板书：掂一掂） 师：刚才这位同学用手掂出了红枣重一些，那么它到底有多重呢？我们怎样才能准确的知道？ 生4：用秤称一称。（板书：称一称） [教师创设学生熟悉的问题情境，从大小不同的两袋食品到大小相同的两袋食品比轻重，产生用秤称的必要。同时也激活了学生的生活经验和数学思维，让学生感到数学就在我们的身边。] 二、操作体验，认识千克。 1、学生尝试称一称红枣的质量。 同桌两人合作，活动后交流称的结果并说说自己是怎么看出来的。 认识秤面和千克。 让学生观察秤面，说说在秤面上看到了什么。 师提问：你知道Kg表示什么吗？ 师讲述：Kg是千克的符号，称一般物品有多重常用千克作单位，千克又叫做公斤。现在秤面上的指针指着1，说明了什么？ 生：表示这个物体重1千克。 师：如果指针指着2呢？谁能在秤面上找到3千克、4千克、5千克吗？ 生上台指。 师：你能看出这个台秤最多能称多重的物体吗？（指名生答） 学生再次称一称红枣，初步建立1千克的质量观念。 让学生再次称一称红枣的质量，然后让学生都掂一掂，体会1千克有多重。再称一称木耳，看木耳的质量够不够1千克。 [在学生初步感知千克的基础上组织学生再次称一称，并掂一掂，初步感受1千克到底有多重。] 进一步感受和体验1千克。 （1）称一称、拎一拎1千克的物品。 小组合作称出1千克的大米、苹果、梨、香蕉等。 1千克到底有多重呢？请同学们用手拎一拎，用心好好感受一下。 同桌两人互换物品，边拎边闭上眼睛，再次体会一下1千克有多重。 （2）称一称、拎一拎、数一数1千克鸡蛋。 （3）教师出示一些物品，指名学生用手拎，猜一猜有没有1千克。 （4）下面请大家不用秤称，凭自己的感觉装出1千克。小组合作，看哪个小组估计得最准确。 [此环节的设计，旨在为学生提供充分的活动时间和空间，让学生在称一称、拎一拎、估一估、猜一猜、装一装等活动中，逐步丰富对1千克的感知，使学生真正感受到1千克到底有多重，真正建立起1千克的质量观念。尤其是装一装的活动，更能检验出学生对1千克的质量观念有没有真正建立，从而把本节课推向高潮。因为物体的质量是看不见、摸不着的，这也体现了新课程中要重视培养学生对数学的感悟能力这一教学理念。] 三、应用拓展，完善体验。 1、基本练习。 完成“想想做做”第3、4、5题。 2、拓展练习。 完成“想想做做”第1、2题。 师讲解净含量、载重量、电