去年的树说课稿.docVIP

《去年的树》第一课时说课材料 一、说教材。 《去年的树》是人教版小学语文第七册第三单元中外童话的一篇课文。作者是日本作家新美南吉。1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会通话揭示的道理。 （教学重点 引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。 教学难点：体会拟人体童话在主人公的刻画，故事情节的安排。 三、设计理念。 在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念。 1、学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。　　教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。 我重点教学的对话是放在小鸟去南方前和大树在一起的生活情况,抓住文章中的重点关键词语，采用自由读和范读的方式，感受 小鸟和大树朝夕相处的深厚友情 。剩下的三组对话，都采取自主合作的学习的方式。自己反复研读，小组内分角色朗读，让学生体会小鸟焦急的心情。课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是教师适当点拨，学生展开想象，体会小鸟的情感。 在文中我采用自由读，师生对话读,找朋友读,默读,引读，表演读等多种方法，真正做到以读代讲、以读激情。让学生联系自己的生活实际体验，进行表演读，从而进一步体会小鸟的感情。 根据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：1、自主读书，初步感受。2、找出对话、整体感知。3、展开想象，补充对话 。4、 拓展延伸，多向对话，的教学思路。 五、说教学流程以及突破教学重点、难点的过程。 （一）、故事导入。我充分利用多媒体，将小鸟和树制成动画，同时配乐奖故事，在一棵郁郁葱葱的树上，有一只可爱的小鸟，每天它都给大树唱优美动听的歌曲，的大树每天听着悦耳的歌曲，和小鸟快乐的生活在一起，多彩的画面，加上动听的故事，激起学生学习的兴趣，同时感受到小鸟和大树朝夕相处，建立了深厚的感情。为下文做好铺垫。 （二）找出对话，整体感知。 在学生初读课文时，我出示这样的问题：全文一共有几次对话？ 学生在感知文章内容后 ，很容易找到四次对话，教师做适当引导，文章通过鸟与树的对话、鸟与 树根的对话、鸟与门的对话，鸟与小姑娘的对话，这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也是在这四次的对话以及后来的鸟儿的表现中逐步显现出来的。 （三）精读课文，体会语言。 这篇童话的语言朴华无视实，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。所以在体会语言表达上的特点，我主要采取了多种方式读书的方法，默读，分角色读、表演读等方法，体会语言的深挚透明的美。 1、指导学习第一组对话 在初读课文的基础上找出对话，重点指导朗读第一组对话，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“我明年一定会回来的”体会，自由找朋友练读、指名读、男女生读，小鸟与大树的深厚感情。 2、自主学习三组对话。 投影出示三次对话： （1）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “伐木工人用斧子把他砍到，拉到山谷里去了。” （2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？ “树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” （3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯了亮着。 自由练读，指名读，评价，再读 ，感受小鸟一次比一次焦急的心理。和树根伤心，与门先生的冷漠，小女孩的稚嫩。为最后拓展对话做好铺垫。 3、饰演小鸟，体会情感。 学生在反复的多种形式的朗读中体会了小鸟焦急的悲伤的心情。仿佛自己就是这只悲伤的小鸟，教师及时联系让学生边边读边想象自己就是这只小鸟，四处寻找自己的朋友，在小组合作表演后进行全班的表演读，可以提示学生把 小鸟的心情说出来，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，体会