如何使用玲珑画板建动态图形1. 动画编辑原理说明.docVIP

如何使用玲珑画板创建动态图形（之一） 动画编辑原理说明 一、玲珑画板中的动态数学概述。 1、通过参数、轨迹等对函数、三维曲线等控制形成动态演示效果。 2、在透视图中通过鼠标拖动全方位观察，在三视图中通过快捷键F3查看压扁过程。 3、通过操作轴对三维图形进行随意变换，观察。 4、编辑制作动态教学课件。 二、玲珑画板中动画的核心：旋转动画及位移动画。 变量点：控制动画点，（先选中一个线上的点，然后单击按钮[设置定变量]） 参照物：如旋转有旋转轴，位移有位移轴。(先选中一条线, 然后单击按钮[设定平移轴])。 动画对象：设置好起值，终值及变换值，选中要执行动画的点或弧对象（线对象无效，因为线是由端点位置控制），然后单击按钮[添加到动画]。 注意：在此说明一下起值终值的意义：范围是0——1，表示变量点在线上的某一段执行动画过程。 附： 动态立体几何教法浅析 立体几何教学是一门美学课程，培养学生的形象思维及空间想象能力，逻辑思维能力等，是从美学到思辨的过程。教无定法，实不敢班门弄斧，就教法谈谈自己的体会及理解。 “动则悦，静则思。立体几何教材的第一课就是空间几何体的结构，如何认识多面体，旋转体，球体。通过传统的教具模型拿给学生摆弄观看，或通过三维教学软件制作各类模型，全方位展示给学生看，以各种显式方式透视给学生观察。或通过软件，通过教具，一起跟学生制作模型。寓教寓乐的方式激学生立体几何兴趣。 在一些习题的讲解中，也要借助模型易于让学生明白。 举例说明： 题目：（来源:全国高中数学联赛） 已知正方体的ABCD-A1B1C1D1的棱长为1，以顶点A为球心，为半径作一个球，则球面与正方体的表面相交所得到的曲线长等于___________. （答案：三个小圆的四分之一弧长和及三个大圆的一段弧，（圆心角可通过交点坐标计算出来π/6） 解析：此题不借助模型或软件三维图形，难以让学生理解。 再举一例： 解析：此题如果没有看到右图模型，很难给想象能力不强的学生解析清楚，他们很容易误解AB就是正方体边长，而不是正方体面的对角线。 动态体验及探索过程。 “动则悦”，立体几何教学的动态过程贯穿始终。现就举例几方面说明。 三视图观察理解。 动态观察几何体的在三个方向上的压扁过程。 教学中的翻折、展开问题。 通过动态演示把问题从三维化归二维。 切割及截面问题。 动态理解截面情况及切割后几何体模型，验证想象。 旋转体的形成过程理解。 形象理解基本概念。 动点探索问题。 展示过程，验证结果， “再画现讲”的动态理解。 空间思想自然形成，不易讲明白的题目结果也自然显现。 举例说明 在CD线上取一点M，M与A1D1可确定一个平面α。设EF与α相交于P点，则直线MP与直线A1D1是否有交点呢？ 由作图可知A1D1与MP都在平面α内，且MP与A1D1不平行，所以它们必定相交于N。 所以N，M，P共线。 且P点在EF上，M点在CD上，N在A1D1上 又因为M点是在CD上任意取的点，所以三点共线的情况就有无数个。 此类题目最宜现画现讲，学生在作图过程中自然得出结果。 如果用软件会更优于黑板？因为 1、M是动点，动态演示； 2、通过做图过程看得到做线面交点P，线线交点N。无需多言； 3、软件作图快而且准确，教学效率高； 4、对不想象力不强的学生，可全方位展示验证。 再举一例： α和β是两个不重合的平面，在下列条件中可以判定平面α∥β的是( ) A.α、β都垂直于平面 γ B.α内不共线的三点到β的距离相等 C.l、m是α内的直线，且l∥β，m∥β D.l、m是两条异面直线，且l∥α,l∥β,m∥α,m∥β 这就是“现画现讲”，我觉得比直接用课件好，也比直接在黑板上画要好， 像这个C这个反例，我如果讲就先画α面，然后再画两条线，然后重合α面，画一个面β，然后将面β提升，大家感觉两个面是平行的，然后再通过操作轴绕X转动β面，这样，a,b两条线是始终与面β平行，大家能看到两个面不平行的过程 这就是“现画现讲”，我觉得比直接用课件好，也比直接在黑板上画要好， 上述三点以实例阐述“动则悦，静则思的师生都会感受到之美，在几何变换的过程中，有着一种永不倦怠的童稚的欢乐。我在空间之中，空间在我心中。2012-7-8 reform results, economy, and political system, and culture system, and social system, and discipline check system, and party of construction system reform soli