学案设计和课堂实中的问题与对策-----李俞花.docVIP

学案设计和课堂实施中的问题与对策 刘家沟小学：李俞花 一、学案设计中存在的问题与对策 1、学案设计等同于课堂训练。学案教学的有效实施，首先要有学案设计作凭借。学案设计的理念直接关系着学案教学的质量。学案设计应有其自身的特点。但是，在学案教学的设计中，不少人将学案设计等同课堂训练，以为设计几种不同类型题就体现了学案特点。这是一种误解。 在学案教学的设计中，问题探究是学案的关键，知识结构的梳理是学案的重点，阅读思考、质疑释疑是学案的特色，巩固、练习是学案的着力点，这些都是在学案设计中不能忽略的。学案设计中进行一些针对性强的巩固练习是必须的，但是，它不能完全等同于同步练习。同时，针对所学内容指导学习方法，让学生在学案的体验中掌握解决问题的方法，也应该恰当地体现。 2、设计的问题缺乏思维的含金量。在学案教学中，问题的设计是重要的，但是不少学案设计的问题存在简单化，照抄课本中的活动或简单的一问一答式，不能充分体现学案思维的导向价值，学生缺乏自主探究的习惯和能力，在小组讨论中，学生时常出现要么一言不发，要么言不对题的现象，且教师缺乏必要的引导和点拨。 这就要求教师在设计学案时要结合教材，课本上有的问题学案不再重复，或者变换一下形式出现，考查学生的应变能力。同时教师要深入教材，认真思考，分析问题，综合设计问题，或通过集体备课与同科老师探讨，多方面、全方位思考和设计问题，避免问题的简单化、重复出现，以提高学案的质量。 3、学案设计流于形式，设计的问题大而空。这种现象存在的原因是教师没有深入调查和了解学生，不切实际凭空编造学案，设计问题的梯度较大，学生难以解答。 对此我们要求教师要深入学生中进行了解，给学生引路，解决关键问题。教师要采取一定的策略，例如：科学划分学习小组；开展好差生结为学习伙伴结对子工程；分散问题的难度，加强集体备课使教育教学资源能真正意义上得到共享等等。在平时的课堂教学中，教师深入观察和了解学生，了解学生的知识水平，适当设计问题，问题设计中的梯度要合理，同时在课堂上，教师要根据实际，适时地调整学案中的问题。 4、把学习目标定位在教学目标。有些教师在编写学案时，把教参上或其他资料上的教学目标照搬到学案上来充当学习目标。由于教学目标是针对教师的，不是围绕学生学习确定的目标，所以课堂表面上是师生、生生互动，但实质是无效互动，没有真正的学习目标，学生根本无法有效自学。 学习目标应该是学生学习掌握本节课内容的指南针，是以学生发展为出发点的。学习目标的制定要关注学情；在内容体系上要瞻前顾后，要把培养和发展能力放在首位；要注重方法性、延展性的目标。此外，学习目标要具体、可操作、有层次，利于不同学生分别实现。 二、学案使用中的问题与对策 　　有了学案并不等于有实效，还要看你怎样使用。对学案的使用，不同的老师有不同的使用方法，但是下面的几点不良做法是我们在课改实验的推进中教师中存在的一些问题： 1、将学案发给学生，放任自流，缺少方法引导。把学案当成练习本交给学生，让学生自己去完成，缺少使用学案的具体方法指导，让学案的有效性大打折扣。正确的做法应该引导学生使用好学案，让学生知道学习目标和意图，并指导学生按学案的目标要求进行自主预习，带着学案中的问题读书，通过思考去发现问题，然后带着问题走进课堂。通过这一步，让学生逐步养成良好的预习习惯，同时逐步培养学生自主学习的能力。课堂上，借助学案和学生预习的问题，引导学生讨论、交流，进行思维的碰撞，优化学生解决问题的方法，提升思维的能力。通过科学性的使用，提高学案教学的有效性。 2、教师角色的定位不准确。“学案导学”让老师把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使师生进行角色转换。这种教学模式，学生是学习的主角，教师重在组织和引领，教师由课堂的表演者变为幕后的指导者，一时感到无所事事，难以适应，而有的教师不敢放手，担心过多，把自己当成主角，自导自讲，学生则是听众。 3、学案教学缺乏灵活性。学案也是一种预设，并非一成不变。作为鲜活的学生，自然有鲜活的思维，自然将使学案会有生成的变化。但是，对这一点，有的老师认识不够。在学案的具体使用中，过分拘泥于学案设计的要求和内容，固守预设的学案，不能根据学生学习过程中的具体情况而变化，缺乏一种智慧生成的意识，使一些可贵的生成内容得不到重视，影响了学案教学的实际效果。 三、建议 1、预习质疑 一般是提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间通自学。教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点: 第一,要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内