情境教学,让语文魅力四射.docVIP

情境教学，让语文魅力四射 （对桥中心小学 乐秀珍 ） 语文是最难上的一门学科，也是最好上的一门学科。但是很多时候老师上语文课机械而单调，学生感到枯燥无味，课堂气氛沉闷，学生心里上有厌倦情绪。想要扭转这种局面，情境教学是一个不错的方法。它能激发学生的主动性和创造性，焕发语文课堂教学的生命力，有利于培养学生的合作意识和实践能力，激发学生学习的兴趣和欲望;还有利于教师更新教育观念，改变教学行为方式，从而发挥教师在教学上的创新能力，这种方法对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量能产生积极的影响。那么，语文教学中，到底有哪些创设情境的方法呢？在我的教学过程中，主要是从以下方面入手： 一、用多媒体创设情境 多媒体以它丰富的表现形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，弥补了传统语文教学的枯燥乏味，给语文教学注入了新的活力。多媒体技术使我们的教学内容更加生动、活泼，有利于理解、掌握，有利于德、智、体、美全面发展。如我在上《圆明园的毁灭》一课时，就利用了多媒体。课堂伊始，出示这段屈辱历史见证——圆明园遗址图，那残垣断壁形成满目凄凉的景象，将学生带入情境，使他们产生疑问：号称“万园之园”的圆明园过去是怎样的美丽辉煌？圆明园是怎样被毁的？这样大大调动了学生学习的积极性，唤起求知的渴望。“买卖街”，山乡村野，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，蓬莱瑶台，武陵春色，民族建筑，西洋景观。）一一出示给学生看，以及园内珍藏的先秦时代的青铜礼器，唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝，也都一一出示给学生看，学生看得瞠目结舌，惊叹声不断。可谁曾想到这么辉煌的圆明园竟然被毁灭了？看完图片后，学生对圆明园被毁感到深深的痛惜，同时也激起了学生对英法侵略者的无比仇恨之情。在了解圆明园被毁的经过时，为了让学生深刻感受这一段血泪斑斑的屈辱历史，播放侵略者入侵圆明园纵火烧园，烈火熊熊浓烟滚滚的，使学生在咬牙切齿的仇恨中体会侵略者的野蛮凶残，激发起强烈的“爱”、“憎”情感。? 声情并茂的朗诵能形成一种特定的旋律，能把作品潜在的情愫和教师的理解及感受融为一体，转化为动人心弦的声音造型，形成绝佳的教学气势。一遍好的朗诵所产生的效力要超过平淡的讲解许多。如教学《七律·长征》时，这首诗歌生动的概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。这首诗是伟大领袖毛主席的一首诗，这首诗气势磅礴，气魄宏伟，格调高昂，笔力雄健。让我们领略到一代伟人的博大胸怀、高昂气质。由于长征距离现在已隔多年，与现今学生的生活实际距离较远，学生对作品的思想感情和意义较难体会。诗歌的学习“三分悟七分读”，在教学过程中我注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。开课不久，我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，博得了他们热烈的掌声；指导他们读诗时，我引导他们发现七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读；学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一句时，我进行了引读、分男女读、齐读等，快结束本课的学习时，还请他们在音乐声中一起起立背诵……朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。在读的过程中，学生理解了文本所蕴含的情感，以及文本的含义。朗读应该说是我的强项，平时的教学我都很注意学生的朗读指导，我能用自己的语言把学生带入我设定的情境之中，学生也能在我的提示下感情朗读。 三、用美妙音乐渲染情境 音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，音乐作品是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。所以音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛，还能使不同的人产生精神上的共鸣，曾有人说音乐和诗词是同一棵树上的两片翠绿的叶子。所以根据课文内容选择恰当的音乐播放，是创设语文教学情境，渲染气氛的一种重要手段。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。在学习新课文前，我们完全可以以歌曲作为引子，营造一个别样的学习氛围。讲《赵州桥》以欢快的民歌《小放牛》导入，随着“赵州桥来什么人修，玉石栏杆什么人留，什么人骑驴桥上过，什么人推车压了一道沟嘛依呀嗨”乐曲流荡，学生马上兴趣盎然，从而以愉悦、轻松的情绪进入这节课。《北京立交桥》先放蔡国庆演唱的《北京的桥》：“北京的桥啊/春风常在，北京的桥啊/又添风采，过街天桥龙出海，地下通道/穿长街嗨嗨，三元桥蝴蝶/那个飞呀飞天外，安贞桥明珠/绕呀绕花台，立交桥是修得/特别那个快，你就数呀数呀数呀，怎么就数不过来/哎嗨哎嗨哟……。”再导入“北京立交桥”的课文学习，就显得水到渠成。余光中的诗歌《乡愁》，学生一般没有客居他乡的亲身感受，上起课来，效果不一定理想。在上课伊始，让学生听听费翔的《