市级电大开放教育上教学资源建设与应用的研究.docVIP

市级电大开放教育网上教学资源建设与应用的研究市级电大开放教育网上教学资源建设与应用的研究现代远程教育是基于网上教育资源的教育，因此，网上教学资源的开发与建设是现代远程教育的核心内容“人才培养模式改革和开放教育试点”项目实施以来，网上教学资源成为电大远程开放教育教学资源的重要组成部分，它具有丰富性、灵活性、动态性、交互性、易用性等许多优势，是教学支持服务体系和质量保证体系的重要组成部分，是电大开放教育师生重要的学习手段，网上教学资源的质量将极大地影响电大开放教育学生的学习质量。 开放教育学习的网上教学资源依托电大在线教学平台，市级电大在线平台属于三级网络教学平台。网上教学资源分两个层次，一是专业建设，二是课程建设。专业建设包括：专业概况、教学动态、实践教学、专业导航、专业论坛和参考资料（相关网站）等栏目。课程网上教学资源包括教学指导文件（课程说明、教师介绍、教学大纲、实施方案等）、教学辅导、IP课件。有关课程性质、学分、学习方式、媒体资源、考等课程基本信息，对学生全面了解课程有实质性帮助。课程的学习辅导全面、系统、精炼，重点、难点突出，，能够解决学生问题。符合教学大纲准确把握学科内容、表述清晰，突出教学重点；教师讲授生动，具有启发性和感染力能够很好的满足教学需要。 （五）电大队伍的整体素质存在许多不适应教学资源建设进程的因素，教学资源质量有待提高。 还有小部分专兼职教师目前还不适应网上教学形式，对这种新的教学形式还不是很接受。也就是说，他们在思想认识上还存在着误区：仍然是重常规教学，“一支粉笔一块黑板打天下”。殊不知，网络作为时代进步的产物已经形成了师生间可以永久分离的教学形式，通过网络可以达到比面对面授课更好的教学效果。教师自身的专业水平都很高，但在网络应用方面还存在不少问题。如：在多媒体课件制作方面也只是应用简单的PPT，对其他现代的多媒体教学技术（如流媒体课件）只是了解，而没有实际应用操作能力。 四、市级电大网上资源建设的改进措施　 推进市级电大教学网上教学资源建设和应用，要根据采取的数据和信息情况，适应学生自主学习和个别化学习的实际需要，采取多方面的改进措施。 ?（一）根据学习者的特点和需要进行网上教学资源的设计制作,开辟新的领域增加师生交互。 由于学生的地域差异、背景差异等，我们在网上教学资源建设中，必须充分考虑到他们在学习过程中的特点和实际需求，根据课程教学内容和教学方法的特点进行资源建设。现代远程教育的特点是师生在时间和空间上处于分离状态，学习者必须能够运用现代技术手段，利用多种媒体资源自主学习。所以我们的网上教学资源必须提供多种有利于学生自主学习的资源。这就需要我们根据学员的个体差异，随教学过程适时推出动态网上教学辅导资料及讨论、答疑等，以满足学生的个性化需求。学生可随时在学习过程中，根据需要补充、了解相关内容或拓展自己的知识水平，所以迫切需要促进网上交互功能的实现。网络教学研究资深专家Berge认为，网络环境下的教学交互是指“在某种学习环境中，两个或两个以上的个体间进行的双向交流，其目的在于促进学习任务的完成或人际关系的构建。因此，交互对于教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动自主适应的方式。”我们可以看出，在某种程度上，网络交互在教学中具有超出交互本身的意义，即对以个性化为特征的个别化自主学习的推崇。从调查的结果看，师生之间的互动虽然能够实现（主要是教师能及时回答学习者以电子邮件、课程讨论区里发贴等方式提交的问题），但学习者囿于传统习惯，不善于提出问题，因而提交的问题非常少。而学习者之间的交互则主要是使用电话，对运用网络进行交互尚未形成共识，当然，养成良好的学习习惯要有一个过程。 为了改变这种状况，更为了方便开放教育学员的学习，保定广播电视大学在2007年春季，开辟了“开放教育师生园地”版块。开辟“开放教育师生园地”的同时，对相关教师和学生进行了技术培训，使教师、学生对网络交互有了新的认识，提高了网络资源的利用率，也为学生在以后的个体学习时养成和教师进行实时和非实时交互的良好习惯打下基础。“开放教育师生园地”主要针对师生交互问题进行了新的尝试，交互方面可以分为三大版块：专业主持教师—学生交互；任课教师—学生交互；班主任—学生交互。这样可以使交互对象更有针对性，学生在交互过程中也更具有主动性，学生可以根据自己学习过程中的实际情况，确定交互对象，这样就可以满足学生的个性化学习需求。“开放教育师生园地”的开辟，克服了BBS的某些弊端，使师生之间的交互转化为一对一的交互，使学生的询问对象以及所提问题更有针对性，这也避免了某些老师回避问题、或者回答问题不及时的现象。同时，在师生交互过程中，允许不同的学术观点存在，这样可以促进学术水平的提高，从客观上优化了远距离教学过程，提高了远距离教学中独立学习的有效性，弥补非