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引导学生参与评价 优化数学课堂教学 常州市觅渡桥小学 吕震波 新课标强调：在尊重学生的主体性和体现学生个性的基础上实现多元化评价，要求评价对象多元化、评价内容多元化、评价主体多元化。近年来认知心理学对 “元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关重要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，能否认真地总结各种学习方法、检查学习活动的质量与效果，直接影响学生进一步的数学学习.因此教师应多创造机会，鼓励学生积极参与评价。要让学生参与评价，教师就必须发挥“引导”的作用，帮助学生掌握评价的方向，点拨他们评价的方法和要领，如果只让学生使用“好”、“对”，“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，更不利于学生的参与评价的深入。 学生在学习中难免会遇到一些难题，教师不要急于指出错误的原因，也不要包办代替，而应抓住让学生参与评价这个极好的机会，最大限度地满足全体学生参与表现的欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价，可以使不清晰的思路变得清晰，不严谨的言语变得严谨；同时又调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。我觉得要作为教师，引导学生参与评价，优化数学课堂教学，应做到以下几方面： 一、遵循小学生特点，激发评价意识。 传统的教学，教师多数是：我讲你听，我问你答，师生交流单一，气氛沉闷， 学生思维呆滞。这非常不利于学生真正消化知识，评价就是要学生通过评价自己、评价别人来增加讲的机会（也是学习的机会）。其实，小学生有着好动的天性，他们喜欢玩，喜欢讲，也喜欢尝试，所以通过评价来学习是他们喜欢的学习方式，自然就主动参与学习了。 怎样使学生由一贯的“我问你答”转变成为我想评价，我要评价，激发他们的评价意识呢？这也是需要教师针对具体的教学内容悉心引导适当提供学生评价的机会。其实学生早已有想评价的内因，如在练习时经常都有这样的场面：堂上做得快的同学会迫不及待地说某某做错了。这时，如果教师因为他们随便发言而指责就会打击了他们评价的积极性，所以教师就应及时作出指引，教导他们在其他同学未完成的情况下作出评价是不恰当的，会影响别人思考，而应在教师讲评时发表意见。其次，教师还应摆脱以往教师说了算的错误思想，允许学生多评多议，允许学生出现与教师不同的评价，这样师生之间就可形成平等互助的学习氛围。对一些平时比较内向，对不愿参与评价的学生要多为其制造评价机会，如可让同位同学互评和四人小组互评等。最后，教师还可以利用优生的影响力，激发一些后进生的评价意识。15分钟的时间，让学生充分地思考、讨论、评价。同时教师必须学会“倾听”学生的观点，让学生无所顾虑的表达意见。引导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在组内合作、班级反馈时就有机会表达自己的感受、意见和结论，而不是去猜测与揣摩教师所期待的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”，而这正是学生自我评价优化课堂的最好机遇。 三、适时给予评价。 在数学课中按教学内容可以分为三类：新授课、练习课和复习课。而每个类型内容都各有侧重，怎样在不同的课型中实施评价呢？无论什么类型的数学课，都有一个相同点――练，那么我们就可以围绕练习展开评价。 我们要求学生展开评价，必须有利于学生掌握知识。（一）针对大多数学生的认知误区展开评价。针对个别差生的错误展开评价。为什么要利用全班的力量来对少数的错误展开评价，这样会不会浪费了大家的学习时间？答案是否定的。相反，这样做对全体同学都有促进作用。因为围绕少数差生的错误展开评价，一是有利于运用地集体的力量去帮助差生，二是其他同学通过对错误的评价认识了错误的原因从而更加深刻地理解题目正确的解法。（三）针对做得好的学生的解题过程进行评价。这样做的目的是对其他同学起启发作用。启发作用是因为这些同学的解题过程不但正确而且有独到之处，如：在教学计算分数除以整数中如果分子不能被整数（即除数）整除怎么办？就引出了：分数除以（ 0 除外）等于分数乘以这个整数的倒数。但有一个学生却这样做： 3/4 ÷ 6 ＝ 6/8 ÷ 6 ＝ 1/8 。我让这个学生解答的过程写在黑板让同学们评一评，同学们表现出极大兴趣。这种做法虽然没有按计算法则计，但同样是正确的并且富有创意。这样不同层次的学生都在评价中得到了提高。 这些日子，我在执教乘数末尾有零的乘法时，我问：对这种乘法算式可以怎样计算？很多学生举手要回答，其中一位学生获得了发言权，给出了正确的方法。这个答案完全正确，我一时激动，情不自禁的说：“啊，非常正确，这位同学真是太聪明了，和老师想得一样。其他同学呢？”原本以为经过自己这样一鼓励，其他同学会更加积极举手发言，哪知道刚才举起的无数双小手全不见