窗前的气球说课稿.doc

《窗前的气球》说课稿 一、说教材： 《窗前的气球》是人教版二年级上册第六组教材中的首篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。文章语言动人，情节感人，表现了同学之间的真挚情意。 （一说学习目标： 我执教的是课文的第一课时，因此，我预设了这样的教学目标： 知识和能力目标： 1、认识9个生字，会写“病、床、周”认识病字旁。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 过程和方法目标：在阅读中，培养学生阅读理解和语言表达能力，促进语言的积累和运用。 情感态度与价值观目标：体会科利亚生病时的孤独、寂寞以及同学之间的真挚情意。 （二）说学习重点难点： 根据本课的教学目标和学生的基本情况分析，确定本课的教学重难点如下： 重点：读通顺课文，能通过有感情地朗读体会科利亚生病时的孤独、寂寞以及同学之间的真挚情意，感受同学之间纯真的友爱。 难点：通过学习第四自然段，体会同学之间的真挚情意。 二、说教法、学法： 本文的教学对象是二年级学生。二年级的学生已经有了自学生字的能力，并且有许多的方法， 在生字词的学习上应当比较顺利。进入二年级的学生已经初步形成了一定的阅读理解能力， 能通过阅读感悟、理解文中人物的内心感受。针对二年级孩子的年龄特点，本节课采用以下教法： 1、情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生 思维，引发学生想象，感受他难受、无奈的心情。 2、朗读感悟法：教学时让学生通过多种形式地朗读，读中理解，读中体会。 体会科利亚生病时的孤独、寂寞以及同学之间的真挚情意。 3、想象体验法：联系孩子生活实际，训练孩子的想象思维与表达能力。 主要的学法有： 1、自主学习识记生字给学生自主学习生字的时间，让他们自己突破识字难关。二年级学生已学会一些常用的识字方法，教师在交流反馈过程中加以指导，发现好的方法及时给予 肯定、总结、推广。 2、以读促讲，读中感悟朗读教学是我整节课的重点，抓住重点词句读，理解科利亚生病时的孤独、寂寞以及同学之间的真挚情意，感受同学之间纯真的友爱。 三、说教学过程： 语文教学是有情感、有生命的。《语文课程标准》指出：在自主阅读过程中通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累。因此我设计了以下四个教学环节： 第一板块：导入 设疑导入 1、出示图片， 2、引出课题 【设计意图：采用学生感兴趣的图片及学生的生活经验导入新课，可以吸引学生的注意力， 并且有效地调动他们的积极性。】 第二板块：初读识记字词 1、孩子带着要求初读课文。 2、学习生字新词 （1）出示生字词： 科利亚、 逗人、 开始、猜出来、呆呆地望、拴着、病床 （2）小老师带读、齐读。积累“呆呆地望”；利用语境、换词理解“拴”。 （3）去拼音读。 （4）分享记字方法。 （5）认识病字头，书写“病、床、周”字。 【设计意图：在低年级教学中，生字教学是重点。在识字环节中，生字的呈现我设计成由易到难，逐渐提高学生的学习热情。并采用多种形式地读、交流好办法等不同的教学形式，让学生反复识记生字，力求达到较好的效果。这样也能使学生真正体会到识字的快乐，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。】 第三板块：学文 体验情感 （一）体验“真没意思” 重点句 1、“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。” （1）学生读文，聚焦“谁”，都包括哪些人。 （2）体会科利亚心情，引出“真没意思” 过渡：你还具体从哪些词语、句子看出科利亚觉得真没意思？ 重点句 2、“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。” 1 、师：“呆呆地”是什么样儿的，我们通常在什么情况下会发呆？ 2 、指导朗读，体会“真没意思” 重点句 3、“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。” （1）师：此时科利亚最想看到什么？ （2）练习说话：病床上的科利亚，看不到__________， 看不到__________，也看不到__________……科利亚觉得_________。 3、指导朗读，深化“真没意思” 【设计意图：在内容学习的过程中我努力做到以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。并在感悟重要的句子时通过创设情境来激发孩子们的朗读欲望和兴趣。过品读这些词句，感受科利亚生病时候的孤单。】 （二）体验“高兴地笑了” 过渡：出示课文插图，学生看图，教师引读第三段，得出“高兴地笑了”。 师：是什么让病床上的科利亚这样“高兴地笑了”呢？ 1、 表象句：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。 2、抓住“可爱的”，进行指导朗读。 3、感悟句：“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几