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从发展性评价出发探讨课堂教学设计 —— “分层施教，分类达标”研究课题 程贤明 [摘 要]新课程改革强调了学习者能力与素养的培养, 那么如何去评价学生的能力, 如何在教学中提高学生的素养，成为当前教学研究的难点。本文从探讨强调能力评价的新课程改革背景出发, 归纳出发展性评价的特点,阐述了基于发展性评价的课堂教学设计流程，给出设计案例，提供具有操作性的参考。 [关键词]新课程改革 发展性评价特点 评价流程 课堂教学设计 一、问题的提出 在教学实践中，评价始终贯穿其中，它可以直接作用于教学活动的各个方面，对整个教学活动起着导向、监控、调节的作用。目前，越来越多的教师在教学过程中学习并运用评价的理论与方法，以提高课堂的教学质量。而随着人们对教学规律认识与实践的不断深入,传统教学评价的局限性日趋明显,如评价对象被动、评价的内容片面、评价方式和标准单一、对评价的结果的处理比较盲目等。 发展性评价的提出正是为了解决传统教学评价中存在的诸多问题。如何能让教师“分层施教”，让学生“分类达标”呢？《基础教育课程改革纲要》指出:改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。，教师设计了这样一个题目：要求学生作一个相关2008年的海报设计，要求图文并茂，主题突出。在对学生的作品进行评价时教师并没有就作品的好坏给出结论，而是依据学生的制作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的思维品质、个性以及潜在的能力做了全面的评价。我们可以想象这样的评价方式与单纯评价作品好坏的差别，也可以想象学生在听了教师对其评价后的感受及产生的效果。与学习目标一一对应教学评价问题表2分钟填写。 4、采用发展性评价，即在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习成果的确定。在教学过程中，发展性评价进行得较频繁。 5、多种评价方法相结合的方式，实现评价与目标的一致。 1.评价目标设计与应用 从上面的实例中可以看出：发展性教学评价的目标也是教师预期的学习结果，这一点与传统教学评价的评价目标相似，但是与传统教学评价相不同的是, 发展性教学评价目标不仅仅局限在某些知识点的掌握程度, 教学评价的目标可以是认知的、情感的、态度的、语言技能的、逻辑技能的等等, 很多是相互交错的,形成了一个教学目标域。从时间和精力上考虑, 教师们又不大可能去评价教学目标域里面的所有内容,因此教师需要从中选择适合当前教学需求的教学评价目标, 形成教学评价目标子集，加以细化之后, 即可根据具体的预期的教学结果进行具体教学评价活动设计。 评价目标设计与应用 2.评价标准的设定 “教育评价不可能有全人类公认的、完全一致的评价标准, 因为这种要求本身就是有悖科学化的。……教育评价在一定的时空限度内, 是具有相对的、公认的和一致的评价标准的”。所以在上面所提到的课题活动中，教学评价的标准依赖于教学活动情境而创建,它不是一成不变地应用于整个教学过程中。随着评价的不断深入、评价者水平的不断提高或者其他评价约束条件的变化, 评价标准也要进行相应的调整。 3. 设计评价流程 依附于教学活动的教学评价同时也具有流程性。教学活动流程设计还为教师选择合适的评价时机提供了指导。基于教学活动序列的评价设计。评价可以针对某个教学活动展开, 也可以结合多个教学活动展开;学生通过评价活动进行反思, 在不断自我反思中能力得到发展, 同时教师还能对教学的每个环节的评价中获得反馈意见。 四、评价工具 发展性评价对评价主体的评价素养有一定的要求, 如果在评价中应用一些评价工具帮助组织评价活动、展示评价过程、解释评价结果等, 降低发展性评价的操作难度, 将大大提高发展性教学评价的效率和效果。 1. 电子档案袋 充分发挥计算机的自身功能，以互联网为载体，把学生评价的结果通过网络展示出来，使学生、家长能通过网络随时、随地查阅孩子的发展情况，及时反馈信息。电子档案袋的持续性、累积性发展为实施发展性评价提供了过程性的参考。人们可以从多个维度、多个视角来观察评价对象的成长。 电子档案袋中的评价项目主要有： ①.我的成长记录——主要记录成长过程中的闪光点和吸取的教训； ②.自我评价——学生自己是评价的主人，有利于激发学生的内在动因，养成良好的自我评价的行为习惯，形成良好的自我反思的能力，成为学习的主人。 ③.同学评价——有小组长的评价和同学之间的评价。 ④.老师评价——进行赏识评价和个性评价，采用等级评价办法。 ⑤.家长评价——家长对学生学习、生活实践活动的记录与评价。 ⑥.成果展示——学生作品、论文、研究性报告、各种获奖证书等。 ⑦.我的综合素质发展评价——作为一个终结性评价，全