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在数学教学中培养学生的探究能力 新课程标准大力提倡探究性学习,即问题解决式学习,旨在培养学生发现、提出问题以及分析问题、解决问题的能力。因此，在数学教学中鼓励学生自主探究，获取科学知识，解决学习中的问题，掌握所学的知识是十分必要的。但如何培养学生的探究能力，养成良好的探究品质？现就我个人几年来的工作实践，谈一谈自己在数学教学中对学生进行探究能力培养的几点做法： 一、巧创问题情景，激发探究欲望。 问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征，发现问题和提出问题对科学探究具有重要意义，科学探究问题过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确，具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去，可以说问题是各个探究环节的核心。对于中学生中学生而言，正确提出探究问题是有一定困难的，因此，在教学中可以通过巧创合理的数学问题情景，结合课程内容，从学生的数学学习和生活实践中，选取他们感兴趣的问题进行探究，这样有利于激发他们的探究欲望。例如，在讲授《等腰三角形》一课的引入时我采用一个实际问题：修建房子时要知道房梁是否水平时，可用一块带绳子的等腰三角形（绳子一端固定在等腰三角形的顶点处另一端系一重物），放在房梁上，利用绳子是否经过等腰三角形底边的中点处来判断房梁是否水平？为什么？并把操作的过程分解在多媒体屏幕上，观看演示后，激起了学生的求知热情，教师趁机指出：这就需要运用到今天所要学习的等腰三角形“三线合一”的性质，使学习带着浓厚学习兴趣，主动积极，自然地投入到本课的教学内容探究中来。 二、联系生活实际，引导学生自主探究。 数学的一个重要特点是具有抽象性，而数学内容的抽象性，是通过对生活内容的提炼后最终形成的，如果我们能把生活中的问题，变为数学研究对象，学生就会体会到数学与生活的联系，更容易理解和接受知识。因此，在教学中老师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，引导学生去探究，让学生从现实生活中学习新知识。例如：在教学“截一个几何体”时，我先让学生举例说说在做饭时某种食物用刀切后截面的形状。然后出示“一个苹果”。我引导他们问：同学们，你们有切过苹果吗？你是怎样切的呢？你有什么发现吗？同学们不加思索近乎千篇一律回答：一刀竖直切下去，似乎没有什么发现。我说：实际切苹果里面也大有学问，你们有试着横着切吗？学生有点惊愕：把苹果横着切？我接着又说：我这里有一个苹果，有谁试一试横着切呢？同学们跃跃欲试，这时我让其中一个同学来做示范，同学们惊讶地发现切开后苹面的圆形切面中有一个美丽的星形图案。此时思维的触角已经从生活中的平常事中开始延伸，教学的切入点找准了。这时我不惜时机地提出：给你一个一个正方体，你会截到什么图案呢？这样：“截一个几何体”中截正方体，截圆体等内容就成了他们探究发现的舞台。 三、动手实践操作，培养探究能力。 孔子云：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者”。毫无疑问，学生的兴趣固然重要，但想让学生爱上探究，以探究为乐才是数学学习的最终目的。假若说前两个环节中，学生是在教师的引导下走上探究之路，那么动手操作便给学生们更广阔自主的探究空间。在学习“三角形的内角和”内容时，我是这样安排和学生一起完成下面的操作的：任意画一个三角形，分别用三种颜色将三个不同颜色的角拼在一起，你会观察得到什么结论？（3）你用什么方法能够解释“三个内角之和等于180o”？经过学生们动手操作合作探究，他们能找出很多说明结论的方法，当然从中体会到了动手操作中获得新知所带来的乐趣。所以说，采用铺垫方法逐步设计问题，有预见地引领学生进行思维，并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，学生们的探究能力更能渐进的、持久的、均衡的发展。在学生的动手操作过程中，大量的数学概念、定理、公式便迎刃而解，也是在学生动手操作的过程中，学生们获得生动活泼、主动而富有个性发展的探究空间，达到了预期的目的。 四、采用合理评价，激发探究乐趣。 关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”，重在发展的评价。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生如何获得这些答案的，在获得答案过程中的情感体验却漠不关心。新课程强调建立促进学生全面发展的评价体系。探究式学习的评价旨在通过评价促进学生探究水平的不断发展和提高。在探究学习中教师引导学生不断反思自己的行为，还要对学生的探究学习做出适当的评价。探究性学习的评价重结果，更应重过程；重独立，更应重合作；重管理，更应重激励的评价方式，充分体现了过程性教学评价的特点。在评价方法上，可采用直接给学生一个探究任务，根据他们的实际表现来加以评价。在评价的内容上，重点应放在学生在探究过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握。老师应将评价贯穿于探究学习过程中，而不仅仅只对学