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数学实验：“摆渡”经验与思维 　　【摘要】数学实验，是指为了探索数学规律、构建数学概念或解决数学问题，在数学思维活动的参与下，通过操作，基于所创设的特定物质条件进行的一种数学探索、研究活动，具有操作性、体验性、探究性、创造性等特点，有利于激发学生的学习兴趣，转变学生的学习方式，促进学生的思维发展。把数学实验融入小学数学课堂，用数学实验的思维方式去思考、设计课堂教学，是小学数学教学的新视界。 　　【关键词】数学实验数学思维学生发展 　　把数学实验融入小学数学课堂，用数学实验的思维方式去思考、设计课堂教学，是小学数学教学的新视界。《义务教育数学课程标准》指出：“为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断……教师应当努力开发制作简便实用的教具和学具，有条件的学校可以建立‘数学实验室’供学生使用，以拓宽他们的学习领域，培养他们的实践能力，发展其个性品质与创新精神，促进不同的学生在数学上得到不同的发展。” 　　一、 发现：数学实验“热”背后的尴尬 　　笔者在教学实践和听课活动中发现，不少数学课堂上学生动手操作实验和师生集体交流频繁交替、热热闹闹，但总感觉教师在“牵手”着学生走，学生的实验操作浮于表面，效果甚微，数学实验陷入尴尬之境： 　　（一） 数学实验“热”秀场 　　【活动一】：感知实物，初步认识长方体 　　1. 摸一摸，初步感知面、棱和顶点。每个小组拿处课前准备的长方体实物，通过看一看、摸一摸，感知长方体的面、棱和顶点。 　　师：请大家摸一摸长方体，你摸到了什么？感觉怎么样？ 　　2. 看一看，数一数，初步认识面、棱和顶点的特征。学生观察记录后反馈。 　　长方体面有个面，每个面是什么形状的？哪些面是完全相同的？棱有条棱，可以分组，每组棱的长度顶点有个顶点【反思】这样的数学实验活动，由于教师设计的表格明确指出了学生需要发现的特征，导致学生只会按部就班完成表格填空，禁锢了学生的思维。同时，活动后的反馈将重心放在结论的呈现，缺乏深度，使活动流于形式，学生对长方体特征的认识不深刻。 　　（二） 学生主体“被”操作 　　【活动二】：搭建框架，深入认识长方体 　　教师分发材料，每小组8个接口，4cm，6cm，9cm的小棒各4根。学生根据提供的材料搭建长方体框架。教师进一步引导学生观察、实践、思考： 　　看一看，平行棱有什么特点？ 　　摸一摸：相交于一个顶点的3条棱分别叫什么？ 　　拆一拆：去掉1条棱，你能想象出一个长方体吗？继续去掉棱…… 　　想一想：至少剩下几条棱，才能确保让我们想象处这个长方体的形状和大小？ 　　【反思】搭建长方体框架时，教师给学生提供完全相同的材料，都能搭成功。教师的设想是，学生搭过了，就能对长方体的特征了然于胸，但事实上学生只关注快速搭成长方体，并不关注长方体棱的特征。因此在操作反馈中，学生很难主动发现特征。究其原因，是教师为学生提供了“完美”的材料，同时教师引导学生边操作边思考，一方面使学生被动操作，且被廉价地沦为机械的手工劳动，另一方面学生操作的速度差异很大，不少学生忙着操作，根本来不及去思考教师精心设计的提问。课堂中学生的“被”操作“伪”经历，如果数学实验停留在操作层面而未能内化为学生的数学经验，知识的习得就无从谈起。 　　（三） 自主操作“冷”状态 　　【课堂观察】习题1：下面的4个正方体，（）展开后如下右图 　　习题2：用丝带捆扎一种礼品盒，接头处长20厘米，捆扎这种礼品盒需准备（）厘米的丝带比较合理。 　　学生的思维是有差异的，面对类似这样的习题，总有一部分学生会存在思维障碍，但现实是几乎没有学生会主动地实验操作求证。 　　【反思】教学中实验素材大多由教师提供，而且教师为学生准备的材料有时也过于完备，虽然在当堂课中能使学生获得知识的途径更加平坦些，但学生对实验注意点的认识、活动经验、自主实验、探究知识的理性精神的培养，肯定不及由学生自主寻找合适的实验素材，自主探究发现来的深刻及有价值。长期如此，学生自然而然养成了老师提供素材才实践，老师不提供素材，自己“懒”得去实验的“冷”状态。 　　二、 探索：数学实验与数学思维的连接点 　　（一） 实验准备：从“单一”走向“丰富”，让思维接地气 　　1. 从少到多。如教学长方体的认识，从为各小组准备统一规格的一组小棒：4cm，6cm，9cm的小棒各4根，调整为准备4种规格的小棒，随机分配的各个小组。 　　小棒长度第一种规格第二种规格第三种规格第四种规格4cm4根4根8根3根6 cm4根4根4根4根9 cm4根3根5根12 cm1根合计12根12根12根12根实验发现2. 从多