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时事述评在高校思政课教学中的组织与实施 　　【摘 要】 时事述评作为高校思政课课内实践教学的重要形式，具有良好的教学效果。在组织实施过程中，要注意针对学生实际进行必要的新闻知识讲解；制定明确、合理的考核标准；并制定相应的奖励机制。 　　【关键词】 时事述评；高校思政课；意义；组织实施方法；注意问题 　　时事，就是最近国内外发生的重大新闻事件。时事述评就是在报道新闻事实的基础上，又对新闻事实做出必要的分析和评价，有述有评，评述结合，通过对事实的分析，给受众以启迪。好的时事述评，既能使受众清楚新闻事件的来龙去脉，又能引发人们深入的思考。在思政课教学活动中，把时事述评作为课内实践教学的重要形式，能够充分调动学生的积极性，培养学生的综合素质，从而收到良好的教学效果。 　　一、在思政课教学中组织时事述评的意义和价值 　　在思政课教学中融入时事述评，不仅可以充分调动学生的学习积极性，而且能够帮助学生学以致用，理论联系实际，运用课本所学理论知识来分析认识社会现象、社会问题，也可以籍此培养学生正确的世界观、人生观和价值观，很好地完成思想政治理论课的德育任务。同时，也可以帮助学生提高信息处理、语言表达等综合素质。 　　第一，能够充分调动学生的学习积极性，增强思政课的趣味性。青年学生具有关心现实、追求新异、乐于表现的特征，时事述评活动正好适应了他们的这一特征，能够引起学生的关注和积极参与，从而使思政课不再是纯粹的理论说教和学生的被动接受，大大增强课堂的趣味性、参与性。 　　第二，帮助学生学以致用，理论联系实际。通过时事述评活动，学生能够更深入地认识思政课相关理论知识在实际社会生活中的体现，学会由现象看到事物的本质，增强学生思维的理论深度。 　　第三，有利于培养学生正确的“三观”。通过时事述评过程中对具体新闻事件是非曲直的分析争鸣，加以教师适时的引导质疑，能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。 　　第四，增强学生的信息处理能力、语言表达能力，提高综合素质。在时事述评的准备、完成、反思过程中，学生必须进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的信息搜集处理工作，还必须与其他同学或小组成员分工协作，并按照要求在课堂进行适当的表达，这些都有助于学生信息处理、语言表达等素质的提高。 　　二、时事述评在思政课中的组织与实施 　　1、组织形式 　　学生个人独立完成的形式或小组合作的形式。这两种方式各有利弊。个人独立完成，能够把任务落到实处，锻炼学生搜集信息、加工整理信息的能力，缺点是有可能观点缺乏创新，流于片面，对时事的认识不够深入。分组合作的方式，能够发挥小组成员的个人优长，分工协作，讨论分析，易于形成比较深入的认识，缺点是可能造成部分小组成员责任心不强，逃避任务，蒙混过关。因此，在实施过程中要根据班级具体情况灵活运用，以求实效。在班级学风良好、学生积极性较强的班级，可以采用分组合作的形式；在学风较差的班级，则要采用个人独立完成的形式，避免个别学生滥竽充数。 　　2、时间安排 　　时事述评一般安排在每次课前15分钟左右。每次安排3-4个学生，每人发言限制在3分钟以内，留出一定的时间供其他同学点评讨论。在学生讲述后，根据实际情况，教师要进行适当的引导，明确是非，纠正学生思想中存在的一些错误认识。 　　三、时事述评组织实施过程中需要注意的问题 　　第一，要针对学生实际进行必要的新闻知识讲解 　　高职生特别是理工科学生，对于新闻的一些基础知识认识不够。因此，在组织时事述评之前，思政课教师要利用一些时间，给学生讲解一些有关新闻的类型、特点等的相关知识，使学生明白什么是时事，什么是“述”，什么是“评”，什么样的时事适合进行述评。有了这些基础知识，可以避免部分学生在选材不当、“述”“评”比例失调等问题的出现。 　　第二，制定明确、合理的考核标准 　　时事述评作为思政课课内实践教学的重要环节，要落到实处，取得实效，必须制订明确合理的考核标准。在学期初布置任务时，教师就要向学生宣布，使学生在教学中有章可循，心中有数。具体来说，对学生时事述评的考核，可以按照百分制，按照选材、表达等四个方面的要求，进行具体打分。具体考核项目及赋分标准见表1： 　　第一，选材恰当，符合要求。这是对时事述评最基本的要求。学生所选择的时事资料应该是具有一定社会意义、社会价值，具有一定的普遍意义，能够引起人们的深入思考、给人以启示的新闻事件，而不能仅仅是报道某天某时某刻发生的动态、偶发事件。 　　第二，有述有评，观点鲜明。述，就是叙述，是引发评论的事由。学生必须把新闻事件的来龙去脉讲清楚，但必须简明扼要，不能拖泥带水。评，就是评论，是时事述评的主体部分。因此学生必须参考相关观点，对所述新闻事件进行深入分析，表明自己的主张，做到观点鲜明，有理