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方法与过程同样重要 ——地理课堂教学中教材处理方法 一、重组法——合理重组，构成知识网络 1、取舍。即对符合教学目标的内容取而用之，不符合者则舍而弃之 特别是选学内容：旅游业与地理环境 ，或是一带而过。 2、增补。即从课外精选具有时代气息或学科前沿成果的资料，或是密切联系生产、生活实际的素材，补充到教学内容中来。比如讲到必修二《城市发展与城市化》时，教材是以发达国家和发展中国家笼统的做对比介绍城市化过程中出现的问题及解决的途径，对于本部分教材学生具备一定的感性认识，但缺乏学生的参与。与其照本宣科地在讲台上给学生听，不如换种方式，预先将教材处理成几个有机板块：“环境污染”，“交通拥挤”，“居住条件差”，“就业困难”，“看徐州”。每个板块由一组学生完成，上网找资料，图片，并配以说明，特别是角色扮演，假如你是徐州市市长，你该如何规划徐州并处理出现的问题？，学生根据自身感受和掌握的知识，从徐州的交通、环境污染、城市规划等方面发表了观点，还提出了一系列解决措施，大大活跃了课堂气氛，激发学生学习兴趣。 3、拓展。即对教材重点中表述不够充分或例子不够充足的地方予以扩展或充实。比如鲁教版必修一第二单元第二节《大气圈与天气、气候》中讲到热力环流，重点内容是理解大气环流的基本原理。但教材对于该原理的案例介绍甚少，甚至是一带而过，为了让学生更深地理解热力环流，在处理教材时我就会补充对于此原理的实际案例：俗称“三风”，既山谷风、海陆风、城市风，并进行相应的图文解释、拓展。? 4、调序。即改变教材的原有章节顺序或内容。使之有利于教学的实际展开和学生的接受。比如必修一第一单元从《宇宙看地球》，因为教材安排的学习内容主要包括第一节地球的宇宙环境，第二节地球自转的地理意义，第三部分地球公转的地理意义，最后单元活动为辨别地理方向。基于高一新生从初中地理到高中地理存在一年的断接，以及学生对于球体、空间、及方向辨别知识的薄弱，因此可以把单元活动《辨别地理方向》迁移到自转与公转之前，用来给第一单元中地球的自转和公转学习打下良好的基础。 二、举例法——适当举例，增强教学效果 举例，是一种常用的教学手段。在必要的时候，举些恰当的例子，能达到事半功倍的效果，由于高中教材理论观点涉及较多，一节课中只阐述枯燥的理论事实，会影响学生对课程的理解及知识的掌握。这时用一、二个生动的例子给理论以支持，学生的精神就会为之一振，理论也就更容易被接受。例如在“大气的热力状况”一节的教学中，教师可以先告诉学生，如果认真学习并掌握了本节课的内容，就能解决这些问题，如：“晴朗的天空为什么呈蔚蓝色”、“为什么新疆有‘早穿棉袄午穿纱，抱着火炉吃西瓜’的说法”、“地处世界屋脊的拉萨，为什么日照充足”、“为什么大气中二氧化碳增多就会引起全球变暖”等。学生们感到生活处处有地理，学好地理能解决生活中的很多问题，因此热情高涨，讨论很热烈。 ?三、知识表格化——形成体系、便于理解、便于记忆 某一重点知识，教材可能会以文字叙述的方式呈现出来，比如鲁教版必修一第一节《岩石圈与地表形态》中讲到外力作用的表现，就是以文字的方式呈现出的知识，这时同学们把握要点，只通过简单地阅读教材是不够的，但我们可以把知识转化成表格的形式，这样就换了一个角度，可以让同学们通过阅读教材，完成表格，如下表： 流水作用形成的地貌 风力作用形成的地貌 冰川作用形成的地貌 侵蚀 瀑布峡谷（V形峡谷）：长江三峡 黄土高原千沟万壑、 雅鲁藏布江大峡谷、 石灰岩地区喀斯特地貌 风蚀蘑菇、 风蚀柱、 风湿洼地、 雅丹地貌 冰斗、 角峰、 U形谷、 峡湾、 冰蚀湖 沉积 山麓冲积扇、 河流中下游冲积平原、 河口三角洲 沙丘、 沙垄、 黄土高原厚层黄土 冰碛湖、 冰碛丘陵 这样学生无意中就把文字知识转化成了表格知识，化难为易、化繁为简，有利于学生理解和记忆。另外表格还有一个优点，那就是有利于比较。对于需要进行比较的知识，我做学案事一般倾向于运用表格，而且效果明显。 四、难点题目化——化难为易、化繁为简 对于教材的难点内容，适当地把它转化成题目的形式，可以化难为易，化繁为简，可以把难点知识转化成选择题，也可以设计成改错题，当然还可以有别的形式，关键是看知识的内容而定。在讲地球自转和公转的地理意义这一节，其中很多知识点对于学生来讲成为难上加难的知识，比如晨昏线、时差、地砖偏向力、黄赤交角、正午太阳高度角、昼夜长短变化等，这是我就将这些知识点整合串联，形成一道系统的大题， 读图回答下列问题。 （1）图中代表晨线的是_________。 （2）图中A点的时刻是______，该点所在的时区是______区。 （3）图中A、B、C、D、E五点中，自转线速度最大的是_____，C____点，地方时是12点的是____，北京时间是____点。 （4）某物体由A