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浅谈信息技术在数学几何教学中的妙用 摘要：借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。将信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。事半功倍将信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。下面就信息技术在数学几何教学中的作用发表粗浅的看法。一、利用信息技术，创设激趣的教学情境。许多学生开始学习几何时感到比较困难，对几何学生产生了一种莫名其妙的畏难情绪。是因为几何有它的独特规律，是学生从“数”到“形”的过渡，也是从“计算”到“推理”的过渡，其高度抽象的概念，科学简洁的数学语言，严谨的逻辑体系，都使得相当数量的学生难于理解数学，从而对数学产生畏惧心理，久而久之，对数学这门学科逐渐失去兴趣。而众所周知，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。因此，我们教师要有意识地培养学生对几何的兴趣，从而调动学生的学习积极性、主动性。创设情景是激发学生的兴趣、推动学生学习的动力的一种有效的办法。现代信息技术以其本特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更准地把握教学中的重难点，提高学习效率和学习积极性。例如，《圆的周长》这节课中，利用课件创设这样的教学情境：两只蚂蚁分别沿着边长为100米的正方形和直径为100米的圆的路线爬行，如果它们同时、同速从一点出发，那么谁先回到原出发点呢？课件上两只蚂蚁在慢慢地爬动着，立刻激发了学生的学习兴趣。这节课中，同时利用网上下载的关于圆周率的发展史的视频，激发了学生的自豪感及对圆的内容显得更感兴趣了，在此，还可对学生进行潜移默化的爱国教育。又如，《圆的面积》这节课中，利用多媒体演示：如果把一个圆等分成32份、64份、128份……拼成的图形越接近于长方形、三角形、梯形。这样使得学生对于圆的面积公式印象更加深刻，同时感觉信息技术的好处，可以处理较为复杂繁琐的操作，而且更为精准。再如，《长方体》这一章的教学中，我采用了几何画板，画了一个长方体，然后可以任意的拖动一个点改变长方体的大小及形状，并在网上下载了关于长方体的三维动画，使得学生对于长方体中的元素、棱与棱的位置关系、棱与平面的位置关系、平面与平面的位置关系有了更深刻地认识，而且使得学生们的学习兴趣很浓厚。二、利用信息技术，把数学课变成“实验课”。于几何教学传统的教学方式，教师只能在黑板上通过板书、作图来传递知识，而一些动态的几何知识的教学，教师不得不借助口头语言、身体语言将动态画面说“动”，学生只能再通过想象去理解，被动地接受，倍感枯燥。作为学生，只有用内心的创造与体验的方法来学习数学，才能对数学这门学科产生兴趣，从而真正地掌握数学。数字化教学主张把学习的主动权交给学生，让学生在自主探究中实现知识构建。利用信息技术可以使许多难以用语言或文字阐述的抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，将数与形有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，化传统教学中的静为动，加强学生的直观印象，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程，激发学生主动学习意识，对培养学生良好的思维习惯及学习方式起到很好的效果。因此，在教学中，应鼓励学生自主地尝试、交流、讨论、质疑、解惑，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能地给学生自主探究的时间和空间，彻底改变过去那种灌输注入式的教学模式。例如，在《图形的运动》这一章节，我就以利用图形的运动画出美丽的图案为主线，让学生接触到图形的三种基本运动：平移、旋转、翻折后，带着学生进入了学校的电脑房，结合课本，让学生上网查找相关资料、并对学生进行了一些简单的几何画板的操作的教授，让学生利用几何画板构造出一些作品，并对学生的作品进行展评，学生的积极性很高，同时大部分学生对于图形的三种基本运动的概念、性质、及相关作图掌握得比较扎实。又如，在学习《三角形全等的判定》这节课时，为了让学生较深刻地理解两个三角形全等的条件（如：SAS公理），可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，教师先用