甲午海战教学设计.docVIP

北京师范大学出版社 全日制义务教育课程标准实验教材 所属学科：历史 适于年级：八年级 教学设计 第三课 甲午中日战争 设计教师 学 校 一、教材分析　 甲午战争是中华民族历史上一次深重的民族灾难，它给中国人民带来了前所未有的耻辱，大大加深了中国社会的半殖民地化。 它上承两次鸦片战争，但损失之惨重超过了鸦片战争以来历次外祸之总和；下启帝国主义瓜分中国的狂潮，在这以后中国更为全方位地被迫开放，并且相继受到大规模的军事侵略，是民族危机最严重的时期。清王朝腐朽不堪、积贫积弱现象彻底暴露，亡国之祸迫在眉睫。 也正是这场战争，促成了自鸦片战争以来前所未有的民族觉醒，危机也是转机。因此本课在教材中的地位十分重要，让初中生深入认识甲午战争这一重大历史事件并从中吸取教训，引起对现实社会的关注是十分必要的。 二、学情分析 1、初二学生的知识面较广，个性突出。因此，在课堂上应当顺应学生的心理特点，激发学生的积极性，让学生主动学习。对学生的积极思维给予充分肯定，巧妙引导，从而激发学生敢想、敢说、敢表现的欲望，增强学生学习的自信心。 2、刚进入初二的学生对自主学习还不习惯，缺乏相应的主动性；另外从学生的心理角度出发，他们对新鲜有趣的事物有强烈的好奇心。因此本课要提供大量的学生感兴趣的材料，从而激发学生的积极性，并养成自主学习的习惯。 三、教学目标 1、知识与技能： 知道甲午中日战争的时间、起因和经过；能通过讲述邓世昌的事迹与黄海海战的经过，认识抗击外来侵略、捍卫民族尊严是中华民族的优良传统，树立民族自尊心和自信心。认识台湾及澎湖列岛自古以来就是我国领土不可分割的一部分，坚定维护国家统一的信念。 简述《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。 了解帝国主义国家掀起的瓜分中国的狂潮。 2、过程与方法： 引导学生分析甲午战争清军战败的原因，培养学生分析问题的能力。 讲述邓世昌的事迹与黄海海战的经过，培养学生运用资料分析历史问题、评价历史人物的能力。 通过深入探讨甲午战争的影响，锻炼学生的思维能力。 3、情感、态度、价值观： 学习邓世昌等民族英雄不畏强暴、英勇作战不怕牺牲的民族精神。 了解旅顺大屠杀，勿忘死难同胞。 体会清王朝的腐败无能是中国一次次被动挨打的主要原因，学生得出结论体会国富民强 四、教学观念和教学方法 本课在进行教学设计时 在本课中我主要采用诱导法、讲解法、列表比较法、史料分析法、多媒体辅助教学法等帮助学生掌握本课知识点。 诱导法可以增加师生互动，充分体现学生主体地位；列表比较可以使学生更加清晰的掌握历史事件的本质；讲解法可以帮助学生更好接受历史知识；史料分析法可以培养学生论从史出的能力；多媒体辅助教学，可以丰富教学资源，在有限的时间里帮助学生达到突出重点、突破难点、启发思维的目的。力图创造良好的教学情境，圆满完成教学目标。 本课中学生采用阅读法、善思法、提炼法、史料分析法等完成本课学习。 阅读法能养成快速阅读、会读书的良好习惯，为日后自学能力的形成打下坚实基础。实践证明，勤学善思，对历史概念历史事件历史人物历史知识的系统、归纳、判断、评价、分析、总结的能力会逐渐增强。学会善思就等于找到了获取知识的金钥匙，自学能力也会增强。 提炼法，即把一些繁杂的内容进行概括、浓缩，提炼成几个要点，使学生能提纲挈领地掌握其重点。而如果将要点扩展，又能呈现出历史内容的原貌。 史料分析法是通过对史料的剖析认识，学生能得出结论，学会论从史出。 五、说教学重点与难点： 重点：知道黄海海战中邓世昌的主要事迹，简述《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。 难点：为什么说《马关条约》的签订使中国民族危机空前加深。 六、说教学流程 （一）、导入 教师出示闻一多的雕塑像和他的文学作品。 《七子之歌·台湾》 我们是东海捧出的珍珠一串， 琉球是我的群弟，我便是台湾。 我胸中还氤氲着郑氏的英魂， 精忠的赤血点染了我的家传。 母亲，酷炎的夏日要晒死我了， 赐我个号令，我还能背城一战。 母亲，我要回来，母亲！” 教师提问：这里的“夏日”是指哪个国家？台湾又是怎样离开母亲的呢？ 设计意图：用著名爱国诗人的诗词引起学生的共鸣，产生强烈的爱国热情的同时也会产生一些疑问，引出本课的内容──甲午中日战争（字幕）。 用时1分钟 （二）、新授课程 1、教师提问：你认为日本为什么要发动这场战争呢？ 学生快速阅读课文相关内容并归纳：日本经过明治维新后，不仅摆脱沦为半殖民地国家的命运，还走上对外侵略扩张的道路。 设