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皮亚杰认知发展四阶段论 主讲人： 一 皮亚杰的生平 二 皮亚杰认知发展四阶段理论 三 认知发展阶段理论的教育启示 第一节 生平 皮亚杰 Jean Piaget，1896～1980 ，最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，“对人类影响最大的三位心理学家”之一。 学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分别在瑞士纳沙特尔大学获生物学学士和博士学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。 学术兴趣： （1）生物学——心理学——认识论 （2）生物学、认识论、物理学、数学、心理学、控制论等学科的交叉。 第二节 皮亚杰认知发展四阶段理论 皮亚杰以运算为标志，把从婴儿到青春期的儿童认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，虽然每个发展阶段有着本质的不同，但人的身心发展总体上表现出连续性、阶段性、结构性、次序不变性和交叉性等特征，每一段的具体特征和发展成就如下表所示： 一 感知运动阶段（0～2岁） 这一阶段的发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿,只有一系列笼统的反射。他最初的感觉动作是笼统含糊,缺乏精确性和协调性的,也分辩不清自己与周围世界的关系。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激,到这一阶段的后期,感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现,开始意识到主体与客体的区别,有了客体恒常性概念,思维也开始萌芽。 在婴儿早期，如用布幕将其面前的玩具遮挡住，他不会寻找；原因是他的图式尚缺乏对具体实物形成心像表征的功能。换言之，对几个月的婴儿来说，看不见的东西是不存在的。稍长及至一岁左右的婴儿，对滚入床下而看不见的皮球，他会继续寻找。这表示皮球之物体虽在眼前消失，而留在他心中的符号性的心像，却仍然存在。显然，物体的形象之所以能够永存在婴儿的图式之中，这表示婴儿末期已开始从具体实物中学到抽象的概念。接近两岁的婴儿，他不仅能当场模仿人或动物的动作，而且还能在事后凭记忆去模仿这些动作。像此种仅凭事后记忆就能模仿出来的能力，称为延后的模仿。 但是，这一过程并不像我们想象的那样简单，它是一个逐渐过度的过程，因此皮亚杰又把本阶段划分为以下六个分阶段： 反射练习期（出生~1个月） 习惯动作时期（1~4、5月） 有目的动作形成时期（4、5~9个月） 手段与目的的分化并协调期（9~11、12个月） 尝试错误期（1~1.5岁） 客体永恒性（1.5~2岁） （二）前运算阶段（2～7岁） 皮亚杰之所以称此一时期为“前运算阶段”，原因是此一时期的儿童遇到问题时固然会运用思维，但他在运用思维时常常是不合逻辑的。“前运算阶段”的意思即指儿童思维方式尚未完全达到合理地步之前的一段时期。 它包括以下几个特点：知觉集中倾向 、不可逆性 、自我中心主义 知觉集中倾向 所谓知觉集中倾向，是指前运算阶段的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一向度或层面，忽略事物的其他向度或层面。顾此失彼的结果，难免导致对问题的错误解释。 不可逆性 不可逆性与可逆性是相对的两个概念 ，所谓可逆性，是指思维问题时可以从正面去想，也可以从反面去想；可以从原因去看结果，也可以从结果去分析原因。前运算阶段儿童之所以思想不够周延、之所以不能具有守恒概念，在思维时他的图式功能所表现的不可逆性，乃是阻碍其合理思维的原因之一。 举个例子 1由已知 9＋6 15?即可推知 15-9＝6（此阶段的儿童却不能推出） 2由已知 男生人数+女生人数 全校学生人数?即可推知 女生人数 全校学生人数-男生人数?（此阶段的儿童却不能推出） 3由已知 A＋B C?即可谁知 C-B＝A（此阶段的儿童却不能推出） 思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。即思维只能前推，不能后退。 自我中心主义 儿童不能从他人的角度看事物，儿童心理世界的中心就是自我．他们以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。 对世界的相对性和协调观点缺乏理解，不自觉将自己的看法强加于事物和他人的立场。 三山实验 （三）具体运算阶段（7～11岁） 这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,能从多维对事物归类,具有了思维的可逆性、守恒性和去自我中心，因而能够进行具体逻辑推理，但运算还离不开具体事物的支持。（举A B,B C,A C儿童不理解，但举张老师比李老师高，李老师比王老师高问谁最高，学生理解）具有如下几个特征：可逆性、去自我中心、守恒性、类包含 守恒性 所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特有的属性不变。 例如,一个儿童把堆在桌上的10枚硬币扔到地上，然后他弯腰去找，并自言自语道“我知道它们一定是10枚，因为那是我昨天堆在桌上的那些。” 类包含 所谓类包含，是指命名并根据外