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在物理教学中如何培养学生能力 摘要：本文从物理教学实际中，概述了什么是学生的能力，能力的种类，培养中学生能力的重要性、迫切性。按能力的种类结合教学实际和经验，分别阐述了在物理教学中如何培养学生的能力。 教师在日常教学过程中，向学生传授知识的同时，培养学生的能力在科学技术飞速发展的当今社会显得尤为重要，为日后他们走在社会更具有深远的意义。这和正在全国推行的素质教育相一致。几年前，我曾看过一篇报道，谈的是我国中学生虽然能考试、做题，但在实践中的动手实验能力、创造思维能力方面却远不如人。有一次我在班上问高一的学生：生活中，螺丝大多数时候是顺时针为旋紧，还是逆时针为旋紧，结果居然有一半人回答是逆时针。从那时起，我深感我们的学生太需要能力的培养了。从全国的高考、中考来看，考查学生分析综合能力、实验能力的分数占到七八层，并有逐步增加的趋势。那么什么是能力呢? 所谓能力，一般说来就是指分析问题和解决问题的能力以及创造能力。分析问题就是具体分析事物的能力等等矛盾，掌握事物的本质，即认识世界的问题。解决问题是在对事物的矛盾进行具体分析的基础上，采用适当的途径和方法来解决矛盾，即改造世界的问题。学生在学习过程中，通过对知识的掌握、巩固、消化与提炼而获得增长的这种认识能力越强，就越能主动地更有效地去学习新的知识，并运用所学的知识去解决实际问题。因此，在学生获取知识的同时培养学生的能力有着十分深远的意义。 根据中学教学大纲要求，在物理课程教学过程中，必须重视对学生进行五种能力的培养，即理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力。而前三种归纳为思维能力。上述能力可通过备课、课堂教学、课后辅导、课外活动等一系列的教学过程进行全方位熏陶、培养。从现实意义上讲，课堂教学是培养学生能力的关键的重要环节。 下面我就结合本人平时教学经验来探讨在物理教学中如何对学生实施能力的培养。 一、思维能力的培养 思维能力是指学生在感性认识的基础上，运用比较、分类、分析综合、归纳、演绎、证明、反驳等方法形成概念并形成判断和推理，从而获得对事物的本质和规律的认识的能力。 课堂教学是由教师、教材和学生三者相互作用，相互制约而构成动态整体过程，将教师的教学思维活动、教材中潜在的思维特征和学生思维活动有机结合起来，使其合拍、共振则才有好的教育效果。归纳起来有以下几个步骤： 1、再现知识产生的思维过程，使学生在接受过程中开始潜移默化。物理的基础知识是前人思维活动的结果。在教学中不仅要让学生掌握这个结果，更重要的是要把知识成形的认识过程放在教学首位。其每一个环节都应有其相应的思路与方法，教方法、讲思路应当贯穿课堂教学的始终，要采用恰当的方法，巧设教学情境，充分挖掘知识产生、发展和形成过程中的思维因素，使学生从思维活动的过程中学会思维的方法，在发现、探索知识的过程中掌握知识并提高能力。 例如摩擦力是教学的一个重点、难点，它贯穿全部中学物理。能否准确地分析它，关键在于掌握摩擦力的内涵，故教学中不能仅从定义上去完成教学，而应通过对大量物理事实的观察思考、抽象概括，从力的个性角度归纳出它区别于其它性质力的产生条件：①直接接触；②接触面粗糙u≠0；③有正压力N≠0；④有相对运动 或相对运动趋势 ，即只有同时具备这四个条件，物体间才有摩擦力作用。这本身就构成了摩擦力分析的一种方法---条件分析法。进而教师通过循循善诱，从力的共性角度---作用效果，抓住摩擦力产生的被动性特点，概括出分析摩擦力的三种思路和方法---A．假设判断法 即假设接触面无没，看物体的运动状态是否改变 ；且逆向状态分析法 由F合 ma，看状态定外力，执果索因 ；C．各力综合分析法 通过对其它力的分析，结合运动效果分析判断 。以上所述分析摩擦力的思路和方法的形成过程表明：知识与方法须情景交融，才能交相辉映，相得益彰；知识教学与思维方法训练必须同步，思维方法成为由知识转化为能力的培养。 2、展示教师解决问题的思维过程，诱导学生积极思维。教师在课堂教学中一是把教材内容转化为教学过程的认识活动；二是对实际问题的分析和处理。例题教学的主要目的是给学生指引一条通往成功解题之路，学会解题从哪里入手、如何审题、如何抓关键条件、如何分析物理过程、如何建立物理模型、如何选择解题规律以及物理思想的培养、解题策略的形成、技巧方法的灵活运用等。象对恒定电流中电路的动态分析：如图示电路中当滑动变阻器的滑片从a向b移动时，电流表A和电压表V的读数如何变化?由电路结构可知， 电压表V的读数为电源的路端电压，电流表A的读数是通过R3之电流。教师边引导分析，边推理板书，其思维过程为：R3的滑片向b端移动R3有效电阻增大R总总 R1+R2/[1+（R2/R3）]I总 ε/（R总+r）I总u ε-IrU端V读数增大。又I总U1 I总·R1U1