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把握教学目标行为动词 促“教”有效 促“学”高效 海南省教育研究培训院 李国良 一、学习重点与目的 ——本次培训任务具有规定性（课标、教材、教学）和针对性（学科教学的主要问题）。 ——“强化目标意识”是我省今后较长时间的教学与教研任务。（教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。） 归宿：结果目标 教学评价 “为什么倒霉的总是数学老师” ——学习重点：把握教学目标行为动词。凸显教学目标的“导向功能”和“评价功能”。 ——突出“教学目标导向功能”的目的：通过掌握目标行为动词，继续强化教学目标导向性的指导，引导老师们学会从目标行为动词的层面开展教学，促使老师们知道教学目标的预设与学生学习知识程度的密切关系，知道课时教学与单元教学、学期教学、学段教学和国家对义教的培养目标之间的关系，把握重点章节教学，树立整体教学意识，使“教”得更有效，“学”得更高效。 ——突出“教学目标评价功能”的目的：强化教学评价的杠杆作用，把好课时练习（作业）和单元测试关，引领老师们准确把握课程标准。 我们作为一名学科骨干、引领者，不仅学会根据教学目标编制试题，还要学会根据教学目标对试题结果进行分析，真正做到“有依有据”。 ——充分发挥学科骨干的引领作用。 通过一些例子，抛砖引玉，希望能起到举一反三的作用。 二、教学目标行为动词及其运用 （一）有关行为动词的分类 标准中有两类行为动词，一类是描述结果目标的行为动词，包括“了解、理解、掌握、运用”等术语。另一类是描述过程目标的行为动词，包括“经历、体验、探索”等术语。 这些词的基本含义如下： 了解：从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。 掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 说明： 在本标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下： （1）了解 同类词：知道，初步认识。 实例：能结合具体情境初步认识小数和分数。 （2）理解 同类词：认识，会。 实例：认识三角形；会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。 （3）掌握 同类词：能。 实例：能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 （4）运用 同类词：证明。 实例：证明定理：两角及其中一组等角的对边分别相等的两个三角形全等。 （5）经历 同类词：感受，尝试。 实例：在生活情境中感受大数的意义；尝试发现和提出问题。 （6）体验 同类词：体会。 实例：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。 （二）从行为动词角度把握学段教学重点 第一学段（1～3年级）教学目标 知识与技能 经历从日常生活中抽象出数的过程，认识（理解）万以 内的数、小数、简单的 分数和常见的量；了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。 经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和 平面图形，感受平移、旋转、对 称现象，能初步描述物体的相对位置，获得初步的测量（包括估测）、识图、作图等技能。 对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验，掌握一些简单 的数据处理技能；初步感受不确定现象 数学思考 能运用生活经验， 对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。 在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。 在教师的帮助下，初步学会选择有用 信息进行简单的归纳与类比。 在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。 解决问题 能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。 了解同一问题可以有不同的解决办法。 有与同伴合作解决问题的体验。 初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。 在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。 了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系。 经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。 在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。 （三）从行为动词角度把握学期教学重点和提升检测效果 1。只有更好地把握行为动词，真正理解教学目