河南省开封市十七中高中数学《2.1.1 函数及其表示法》教案 新人教B版必修1.docVIP

《》说课稿各位领导、老师：好！我说课的题目《》。一、教材分析1、说教材 3、教学的重点与难点重点： 难点：在复杂图形中辨别同位角、内错角、同旁内角。 二、教、学法、 （一）提出问题、以旧引新： 1．复习提问 （1）互为余角和互为补角，是指两角之间的什么关系？（数量关系）。 （2）对顶角和邻补角，是指两角之间的什么关系？（位置关系）。 2．观察图形，回答下列问题： 　　（1）如图，∠1与∠3，∠2与∠4是什么角？它们的大小有什么关系？ 　　（2）如图，∠1与∠2，∠l与∠4是什么角？它们有什么关系？ 学生答后，在上题的图上添加一条直线CD，使CD与EF相交于某一点（如图），直线AB、CD都与EF相交或者说两条直线AB、CD被第三条直线EF所截，这样图中就构成八个角，在这八个角中，有公共顶点的两个角的关系前面已经学过，今天，我们来研究那些没有公共顶点的两个角的关系。 意图：通过复合图片演示了同位角、内错角、同旁内角的产生过程，并从演示过程中看到，这些角也是与相交线有关系的角，两条直线被第三条直线所截，是相交线的又一种情况．认识事物间是发展变化的辩证关系。 （二）尝试学习，探究新知 1、学生自己尝试学习，阅读课本第6页的内容。 2、在阅读的基础上，根据提示及小组讨论完成下列表格。 ?角的名称 位置特征 基本图形 图形结构特征 同位角 ? 在两条直线的 在截线的 形如字母“F” （或倒置） 内错角 ? 在两条直线的 在截线的 形如字母“Z” （或反置） 同旁内角 ? 在两条直线的 在截线的 形如字母“U” 在截线的同旁找同位角和同旁内角，两旁找内错角，因此在“三线八角”的图形中的主线是截线，抓住了截线，再利用图形结构特征（F、Z、U）判断问题就迎刃而解。 教法说明：让学生自己尝试学习，可以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，表格的设计是深化教学重点，使学生看书更具有针对性，避免盲目性。学生参与讨论，更能加深对概念的理解。 （三）变式训练，巩固新知 训练1 课本例题? 如图，直线DE、BC被直线AB所截，（1）∠l与∠2，∠1与∠3，∠1与∠4各是什么关系的角？（2）如果∠1＝∠4，那么∠1和∠2相等吗？∠1和∠3互补吗？为什么？例题较简单，让学生口答，回答“为什么”只要求学生能用文字语言把主要根据说出来，讲明道理即可，不必太规范，等学习证明时再严格训练（四）练习、检测 1、指出在图中， ∠1的同位角： ∠3的内错角： ∠2的同旁内角： ∠A与∠C是同位角吗？ 并指出是那两条直线被哪一条直线所截而成的？ 2、在右图中判定 ∠A与∠B是直线AB、CD被直线BC所截而成的同旁内角。 （ ） ∠B与∠C是直线AB、CD被直线BC所截而成的同旁内角。（ ） 3、1与∠4是AB、CD被直线AC所截而成的内错角。 （ ） ∠2与∠3是AB、CD被直线AC所截而成的内错角。 （ ） 本组训练题的目的是为了培养学生的识图能力，增强对概念的辨析能力，加深对概念的理解。不管是有“三线八角”图形判断同位角、内错角、同旁内角，还是找出构成这些角的“三线”，都需要进行这样的三个步骤，一看角的顶点，二看角的边，三看角的方位。这三看又离不开主线——截线的确定，让学生知道：无论图形的位置怎样变动，图形多么复杂，都以截线为主线（不变），去解决万变的图形。 恰当地阐明一下教学目的，让学生明白学习新知识地必要性，可以激发学生的学习动机和兴趣。 （五）因材施教、发展个性 操作：在下图中，画直线b使它与直线AB或CD相交所成的角与∠1成为同位角。 教法说明：操作此题的目的：除能准确判别这三类角，还要能构造这些角，进一步深刻理解它们的意义。 （六）回顾反思，课堂小结： 本节课你学到了什么？ 1．本节研究了一条直线分别和两条直线相交，所得八个角的位置关系，掌握辨别这些角位置关系的关键是分清哪条线是截线，哪些线是被截直线，在截线的同旁找同位角和同旁内角，在截线的不同旁找内错角，只要抓住三线中的主线——截线，就能正确识别这三类角． 2．教师指着图中的一条被截直线，问：“这条直线绕着与截线的交点旋转，当同位角相等时，两条被截直线是什么关系？” 设计意图：将所学知识进行归纳总结，加强了知识间的联系，充分体现了所学知识的系统性，最后用悬念式小结，可使学生课后自觉地去看书预习，寻找答案。 （七）布置作业 1．教材P7 练习1题、2题。 2．教材P9 11题 操作：在图（2）中 1 量出∠1，∠2，∠3，∠4的度数为： 2 用∠3与∠4表示一对同位角，这对同位角相等吗？为什么？ 3 ∠1+∠2 180°，∠1与∠4是什么角？有何数量关系？为什么？ 【相等，因为等角的补角相等】 教法说明：承上启下、感悟教学背景，横行延伸，纵向发展，带着问题来，带着