山东省胶南市大场镇中心中学七年级数学上册 第四章《平行》教案 （新版）北师大版.doc

第四章《平行》教案 （新版）北师大版 一、学生起点分析 通过前面的学习，学生已对点、直线（线段）、角这些基本的几何元素有了很深的认识，并从数量的角度学习了线段、角的度量以及线段大小、角的大小比较，并且小学中已接触到“平行”知识，应该说学生在知识储备方面很充分。在学习方法方面多次经历了通过画图、折纸、合作、交流等活动来研究探索问题的过程，学生对今天研究“平行”的定义和性质所采用的方法能适应。由于新课程的理念和教材的设计，学生对操作探究的兴趣浓，积极性高，有较好的合作交流的习惯与方法。同时学生也已习惯从身边生活的素材提炼出数学的素材，对定义的归纳和性质的提炼有较好的知识和方法准备。 二、教学任务分析 本课时的主要教学目标是：1、在丰富的现实情境中提炼出两直线平行的定义，并会用符号表示和读出来；2、会用三角板、直尺和量角器在白纸或方格纸中画出平行线；3、在大量操作探究活动中探索并归纳出平行线的有关性质。其中，提炼与归纳有关平行线的性质是重点，同时也是难点。 这课时是通过两直线的位置关系来研究问题，变换了问题研究的角度，教学中应提供大量的现实生活情境让学生在素材中归纳出“平行线段”、“平行线”的定义，并通过大量的操作活动让学生经历平行线的性质探索，发展学生的几何直觉和合情推理能力，初步体会研究数学问题的方法。在课前应让学生准备好田字格纸一张、铅笔，三角板两个或直尺两个。 三、教学过程设计 本课时由如下几个环节构成：呈现素材，铺垫引入----类比思考,归纳定义----动手操作，掌握画法----合作交流，归纳性质----性质运用，巩固新知----总结新知，再现重点 第一环节 呈现素材 铺垫引入 内容： 通过情境，引入问题。多媒体出示图片，即双杠（两横杠或其中的两支柱，一定要指明对象，铁轨也是如此）和两条铁轨的一部分，同时还借用教室中的黑板上下（左右）边沿引导学生把图片中的横杠、黑板边沿和铁轨的两条钢轨等在黑板上模型化为线段，让学生回忆两条线段间有何位置关系。 目的： 由于学生在小学四年级已学习平行等内容（但当时未定义），很容易说得出它们是“平行关系”的结论，进而追问“凭什么得到它们是平行关系？”其目的是让学生感受“两线段没有交点”。这个引入的设计是出于如下考虑：平行线的定义是针对两直线而言的，而直线向两方无限延伸，这样显得较抽象，并且限于平行直线的素材很少的局限，所以首先让学生接触平行线段，让他们直观感受两线段平行的关系，并体会两线段平行没有交点。以上素材事先都安排在同一平面内，为了突出定义中的“在同一平面内”，先让学生摆弄手头的笔和列举生活中的平行线段，引导学生两根铅笔在异面中，无交点，但它们不平行，从而强调两线段必须在同一平面内。 效果： 从学生熟悉的素材出发，避免生硬的定义，依靠学生的生活经验和感受，自然的引入学习的内容——平行。同时学生也会举出一些的平行例子。 第二环节 类比思考,归纳定义(平行线段的定义) 内容： （1））） 目的： 对于（1）））））））））））））第五环节 性质运用，巩固新知 如图，一块不规则的木板ABCD（AD、BC不平行，AB、CD不平行），如何锯出一个平行四边形（小学已学平行四边形，在这里要强调两组对边平行）。 方法很多，鼓励学生的创新和开放思维。在解决问题的过程中要不断追问学生每种画法下的平行四边形是否唯一，从而巩固性质1。 在习题第3题中拓展为：1、另画一条线段F1G1，它是否与HI平行等； 2、题中未强调平行且相等，所以在拓展1中，线段长短可由学生自已确定，端点不一定在交点处。 第六环节 总结新知，再现重点 平行线定义：标注关键字眼 表示方法及读法： 画法： 性质1： 性质2： 归纳小结，总结要点与重点，使关键性知识、能力、方法、情感目标再现，总结中应尽量让学生各自表述所获感受及疑难处。 作业：P155的“数学理解”，可追问一下为什么。 四、教学设计反思 “平行”在小学中已接触，但定义未展示出来，并且平行线的画法及性质提炼未涉及，所以，入门较容易。为了避免性质的形成生硬，教学设计设置了多个问题素材，通过完成问题自然而然地归纳出性质，有水到渠成之妙。同时让学生体会数学知识来源于生活，反过来学会用数学的知识和眼光来认识和感受身边的世界。 由于平行线是基于平行直线而言的，教学设计首先呈现的是平行线段，这样直观不抽象，同时也为平行直线作了铺垫，在得出平行线定义基础上再定义平行线段也很自然严谨。 对于平行线的定义中的“在同一平面内”应结合教室中或学生身边生活中的反例进行说明，这样，理解与印象更深刻。但对性质2，模糊了“在同一平面内”，如双杆中的四个支柱这个素材，显示了不在同一平面内，而练习本中的横格在同一平面上，老师不有意强调与强化，如