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准确把握高中生物课时教学中的重点 　　1 问题的提出 　　前段时间听了一位教师的校内公开课，课题是“腐乳的制作”（人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书选修1《生物技术实践》专题1中的课题2）。在一节课的45 min中，前30 min的时间都用在向学生介绍的毛霉特点（同化类型、异化类型、适宜温度、生物学分类、生殖方式等）以及与酵母菌、醋酸菌、毛霉这3种微生物的比较，并通过系列训练题进行课堂检测与反馈；剩下的15 min用PPT以填空的方式领着学生对着教科书完成了实验设计部分的实验流程、操作提示和结果分析与评价的教学。这样就使得本课时的实验设计的教学相对被冲淡了，时间安排上也给人以头重脚轻的感觉。那么，教师应如何把握一节课的课时教学重点？ 　　不同的高中生物教学体系范围有着不同的重点，如整个高中生物学内容、每一个模块、每一章节、每一课时等，都有着各自的教学重点。一堂课的时间有限，教师如果对多项教学内容平均使力，就会出现“眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住”的现象。这就需要教师在备课中确定重点，设计出适合的应对策略。 　　2 课时教学重点的概述 　　2.1 课时教学重点的含义 　　教学重点是教学的重心所在，是指在教学中需要重点解决的教学内容。顾名思义，课时教学重点是指在一个课时的课堂教学中需要重点解决的教学内容，是体现本节课教学目标要求的最本质的部分，如在“腐乳的制作”一课中需要重点解决的内容是腐乳制作的原理与实验设计。 　　2.2 课时教学重点的成因 　　在一节课的教学中，某一内容之所以成为重点，可能是因为其本身在学科知识体系中具有重要地位和作用，如光合作用的过程；或可能是其与前面知识联系紧密、对后续学习又具有重大影响，如生态系统的结构；也可能是其能对学生有深远教育意义或功能，如孟德尔科学研究方法的假说―演绎法；还可能是因为其对解决学生学习上遇到的困难能有所帮助，如学生练习中出现的共性问题或有代表性的问题；等等。 　　2.3 课时教学重点的特点 　　课时教学重点一般是稳定的和长期不变的。课时教学重点不会因为学生已经理解和掌握了就消失，而是在一定时段会始终贯穿于教学中。这是由于生物学的重点内容大多都是在生物知识系统中具有重要的地位和作用。如高中生物中的基本概念、基本原理、生理过程、生命的物质性、结构与功能相适应、局部与整体相统一等核心观点生物学实验等，一直是贯穿于整个高中生物教学始终的重点。 　　也有少数的课时重点具有暂时性，教学中对于学生学习中普遍存在的疑难问题如“生态系统能量流动中的计算问题”，教师可能会专门拿一节课来解决。这时如何消除学生存在的疑难问题就成为了本课时教学的重点，但问题解决后，它就不再是重点了。 　　3 课时教学重点的确定 　　没有目标的教学是盲目的教学，目标不明确的教学是糊涂的教学，没有教学重点的教学则是低效率的教学。相对于课堂教学杂乱无序、效率低下来说，“有效”教学的研究应运而生。“有效”应该是“有序、高效”。一堂课的时间有限，如果各项教学内容平均使力，甚至本末倒置，教学效果则不能得到保证。欲实施“有效”教学，教师首先需准确地确定课时教学的重点，这是使课堂教学向着有序、高效的态势发展的前提。 　　3.1 课时教学重点的确定依据 　　教学重点是针对教材而言的，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法，教师可以依据教材本身、作者的编写意图、规定的教学要求、新课标的课程标准和考试说明等来确定教学重点。重点是教材中的基本概念、最重要的核心部分，生物学教材中的基本概念、基本原理和重要方法都可作为教学重点。 　　针对教材的新授课、复习课，教师可以依据教材本身、作者的编写意图、上级规定的教学要求、新课标的课程标准和考试说明（或大纲）等来确定每节课的教学重点。针对操作的实验课，除依据知识本身之外，还要依据操作技能要求、实验药品的取用、仪器设备的使用等确定其教学重点。针对练习的讲评课，教师则要依据出错率的高低、出错的原因等来确定需要重点讲解的题目、涉及的知识点或解题方法等内容。 　　3.2 课时教学重点的确定方法 　　“教无定法，贵在得法”，教学重点的确定同样也无一定的方法。不同的课时内容、不同的任课教师，确定课时教学重点的方法也不尽相同。就笔者而言，在20多年的教学生涯中先后采用过如下的一些方法来确定课时教学重点。 　　（1） 教学用书套用法。 　　每本教材都有配套的《教师教学用书》，从利于教师更好地进行教学为出发点，《教师教学用书》每节内容都包括教学目标、教学重点和难点、教学策略、答案和提示、参考资料等栏目。因此，每课时的教学重点可以直接套用《教师教学用书》上提供的现成内容，刚走上教学岗位的教师可能采用此方法的较多。 　　（2） 学习内容分析法。 　　每课时的教学内容在整