基于多媒体及网络的英语自主学习能力培养.docVIP

基于多媒体及网络的英语自主学习能力培养 【摘 要】多谋体和网络技术的迅猛发展为大学英语教学带来新的契机，充分发挥多媒体网络技术的优势，培养学生的自主学习能力是教学改革的重要发展趋势。本文在分析了当前高校大学生英语自主学习现状的基础上，就多媒体网络环境下如何培养大学生英语自主学习能力的方法和途径进行了探讨。 【关键词】多媒体及网络；大学英语；自主学习能力 教育部于2007年重新修定和完善了《大学英语课程教学要求》。其内容简介如下：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。鉴于此种情况，笔者认为为了培养学生的自主学习英语的能力，大学英语教学应以自主学习理论为依据，基于多媒体网络教学和教师课后跟踪指导相结合的教学模式，摈弃沿用已久的教师唱主角、学生被动学习英语的传统教学模式，让学生养成自主学习英语的良好习惯。 1 自主学习的内涵 自主学习（autonomous learning）是以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理论。关于自主学习国内外已有大量的研究。“自主学习”概念最早由Holec在20世纪60年代初引入外语教学界，并将其定义为“负责自己学习的能力”。Holec（1981）认为，自主学习就是学生能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评价学习效果。自主学习可以概括为学习者自愿承担自己的学习责任，能够管理自己的学习行为，根据自己的目标（包括短期、中期和长期目标），制定学习计划选择适合自己的学习策略和方法，监控学习过程和计划进展情况，自我评估学习效果和目标实现程度。 2 大学生英语自主学习能力现状调查 为了了解学生自主学习能力的高低，采用了内省式的自陈量表法。以作者所在院校的六个班作为被试。收回有效问卷236份。“大学英语自主学习能力量表”采用1-4点记分法。进行量表分析，所得结果如下： Tab.1 Descriptive Statistics 根据上表可以看出，学生的自主能力平均值仅为45.063，处于低度自主水平。具体分析后发现相当一部分学生缺乏学习目标，在学习的过程中对策略的运用不够，元认知能力缺乏。 3 大学英语自主学习过程中实施多媒体网络教学模式的必要性和可行性 3.1 传统大学英语教学的局限性 传统的课堂教学是以教师为主导，教师是知识的传播者和灌输者，学生是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在这种模式下，学生的积极性和自主性得不到发挥，学习效果自然达不到预期的目的。受我国长期以来重“教”轻“学”传统教学模式的影响，大多数学生养成了极强的依赖心理，自主学习意识极其薄弱。 3.2 多媒体网络教学模式的优越性 以网络为基础的信息技术革命使教育摆脱了时间和空间的限制，为课堂教学提供了更广阔的空间，也为学生的自主学习提供了更多的机会和便利条件。这种教学优势集体可以体现在以下几个方面： （1）学习内容多模块化：在局域网教学资源中，可以建立网上教学指导数据库、学生英语学习资源库、名师导学讲座数据库、视频点播数据库和答疑解惑数据库等模块。学生可自主查阅、浏览各模块内容，巩固课堂知识，有选择地进行听、说、读、写、译方面的训练。 （2）学习模式多样化：多媒体教学网络可以采取Student-Computer、Student-Teacher、Student-Computer-Student、BBS、Free Learning等多种学习模式，为学生学习提供多样化交互方式，以拓展学生的学习层面，激发学习潜能，提高应用能力。 （3）完善自主学习的质量监控和评估体系：多媒体自主学习系统设有自动记录和评分程序，可以对学生的学习过程和学习效果进行检测、诊断和反馈，对教师的教学也可以起到导向作用。 3.3 多媒体网络英语教学模式下自主学习能力的培养 多媒体网络英语教学本身所具有的诸多优越性，使用得当，可以很好地培养学生的自主学习英语的能力。 首先，师生角色转换是学生自主学习英语的先决条件。 教师在此环境下，其角色应有根本性转变，即转变为“指导者、组织者和帮助者”的角色；从学生角度而言，亦由原来的被动学习，依赖教师的角色变为主动学习，靠自己的能力来完成英语学习。师生角色转换在培养学生自我管理、自我监控和自我评估的能力方面起到至关重要作用。教师的启发者、促进者和释疑者的角色可以改变学生被动懒惰的学习习惯。 其次，教师应主动为学生创设多媒体网络自主学习平台。 多媒体网络环境下的英语教学可以弥补师生间缺少沟通的不足。这种教学教师可以顾及到全体学生，即教师通过设立电子信箱与学生沟通，或参加学生创建的QQ群，拓宽师生书面及口头交流的渠道，也可在校园网的服务器上增设英语聊天室，师生定期参加英语网上讨论，给学生创造方便、快捷和舒畅