注重多元介评构建有效课堂.docVIP

第五单元：有效课堂教学评价行动策略 一、注重多元介评，构建有效课堂 导入：新的课程标准倡导“立足教学过程，促进学生发展”，它强调评价内容的多元、评价主体的多元、评价方法的多元等的发展性课程评价体系。美国哈佛大学心理学教授加德纳曾提出多元智力理论，他认为:人的智力是多元的，是以组合式呈现的。每个人是多元智力组合的个体，由于组合的方式不同，因此个体与个体间存在差异，具有独特性。由此可见，面对多元性的学生，多元性的评价是多么重要，它是构建有效课堂的重要条件，也是促进学生全面发展的有利保障评价内容的多元性“新课程”提出知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的课程目标三维目标就是语文课评价的重要依据，学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度、创新精神等都属于教学评价的范围。教师应该尽可能的发现每个学生的潜能和特性，识别学生的强项和弱项，提供有利于发挥强项改进弱项的建议，帮助其健康全面的发展贾老师上课时，让学生朗读后，常常会给出这样一些评语“你读得很正确，若再响亮一点就更好了”、“读课文时应大大方方，别缩头缩脑呀”、“读得真好听，老师要感谢你爸爸妈妈给你一副好嗓子，不过，要是能加上表情就更加能表情达意了，不信，你试试”这些准确而得体的评价内容，客观地反映了学生阅读能力方面的长处及缺点，使学生知道了训练朗读的基本要求和方法：快慢适度、态度大方、语言流畅、字音准确、表情生动、多加练习提高水平等。学生可以根据老师所评价的内容，不断练习改进，促进自己在阅读方面的进步和发展。?　　在一次公开课时，贾老师指导一学生朗读，那个同学因为连续六次都没能纠正自己的读音，急得都快要哭了，此时的贾老师却是那么慈祥和蔼，目光中饱和着信任和期待，当这个同学终于在第七次读成功时，贾老师激动地把他抱了起来。这一幕，感动了每一个孩子，感染了每一位听课老师，整个听课现场响起了热烈的掌声。无论是褒贬相宜的朗读指导，还是耐心信任的无声鼓励，都是贾老师对学生最真诚的赏识，对学生最有利的评价。这些评价给予学生的不仅是学习的能力和技巧，更多的是让生命之舟在沧海中扬帆破浪的信心和勇气。　二、评价主体的多元性?　　长期以来，“师者，传道、授业、解惑”的经典教化着一代又一代，“师徒如父子”的训诫根深蒂固，教学活动中的人本思想太淡，教师一言九鼎。所谓的教学评价不过是以教师为主体的“单线”评价。如今，新课程标准提出教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同构建意义的过程。评价中，不论是教师还是学生，都属于评价者与被评价者，都是平等的，都具有主体性。可见，评价的主体应该是多元的。?　　李倩老师执教《乡下人家》一课中，引导学生感悟朗读重点词句“几场春雨过后成群地从土里探出头来”时，李老师进行了巧妙的引导，如“下面老师来读读这段，请同学们认真的听，然后评一评老师读得怎么样”、“同学们觉得他读得怎么样”，简简单单的几句话就将学生变为评价的主体。在师生互动的评价中，学生认真倾听别人的发言，正确表达自己的观点，耐心接受别人的建议，从学生们争先恐后的“我觉得老师的字音读得很准”、“老师读得很流利”、“他的声音很洪亮，但有点夸张。我认为笋芽因为是第一次看见这个美丽的世界，它应该会感到很新奇，比较腼腆，应该读轻一点”、“我觉得前面几个同学读的时候，让我感觉只有一棵笋芽冒出来，而书中说的是成群的笋芽，一棵接一棵冒出来的，我能把这种感觉读出来，让我试一试吧”等富有个性的评价中，不难看出这种教师与学生之间角色的互换，学生与学生之间关系的改变，更有利学生学习的进步和发展。?　三、评价方法的多元性?　　如何使学生最大限度地接受评价结果？新课标认为，评价中教师和学生间的交流方式是相互沟通、交流和协商；教师和学生间的关系是民主，平等；摒弃评价者主宰一切的现象，要变“线形”评价为“立体交互”式的多元评价，即教师评价学生，学生评价教师，学生相互评价，学生自我评价。?　四、评价语言的多元性?　　苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你们想使自己的教学成为艺术，请磨砺自己的语言吧。”语言是一种最精细、最锐利的工具，我们应该善于利用多元的评价去启迪学生的心扉。?　　1. 激励性。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的%～30%，即能保证完成正常的学习任务，如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。这种神奇的变化正是得益于评价的激励作用。激励性的评价语言能充分调动学生的学习兴趣和求知欲望，有助于保护学生的自尊心激发上进心。在执教《我多想去看看》这篇课文的生字教学环节中，由于学生年龄小，认知水平有限，识字量又大，处理不当就不能实现预定的教学目标。教学过程中，将激励评价层层深入，引导学生学习：“你说的方法真好，又解决了一只难路虎”、“这些生字的笔画这么多，想要牢牢地记住它们，可不是件简单的事情，需要大家动脑筋想