作文常用感知工具评价表.docVIP

田玉：好作文是“改”出来的 ——关于作文评价的若干建议 好作文是写出来的，好作文也是“改”出来的，“改”即是评价。有效的评价是作文教学的半壁江山。以下只是建议，仅供参考。——作者注 ?一、转变观念 1、变“天花板”式评价为“地板砖”式评价： 即由静态评价走向动态评价，由终结性评价走向发展性评价。原先满分一般可得100分，现在理论上而言满分上不封顶。原先更多关注学生之间的差异，“人比人，气死人”，往往是表扬一二个，打击一大片；现在更多关注学生自我成长的变化，今天比昨天进步了，明天比今天还能进步。分数看得见，提高有办法，进步够得着，学生时时处在“最近发展区”，降低了难度，提高了兴趣。 2、变单一评价为多元双轨的分层评价： 原先的评价往往是单一而机械的，教师的评语大多随意模糊，重合率较高的十个词语有“感情真挚、文笔流畅、中心突出、详略得当、条理清晰、主次分明、首尾呼应、过渡巧妙、用词准确、书写工整”等，久而久之，学生不看作文就知道“这次作文肯定又是某某词语”。 现在采用多元双轨的分层评价，单项评价可采用“分数制”，整体评价可采用“等级制”。如单项作文感知能力评价甲同学得了60分，乙同学得了80分，但是整体来看，甲同学的作文比乙同学要好一些，就可以给甲同学“A”乙同学“B”，这样最终的评价结果是甲同学“A60”乙同学“B80”。相对而言，这样的评价更准确、更全面。 3、变教师评价为主为学生评价为主： 教是为了不教，评价的目的不是“教师包办，学生不干”，而是教师教会学生评价的办法，提倡自评、互评，把评价权还给学生，让学生在评价中学会评价。 二、掌握流程 1、基本流程：二次修改，三次达成。 2、具体操作： 每二周一次“规定”作文课，每次作文课二节连上，总计大约80—90分钟，可分为三个阶段：训练——写作——评价，各占约三分之一时间，全部当堂完成。 作文写完之后，第一次评价可以让学生对照工具表和标准自评，然后再给一些时间让学生自己修改，之后进行第二次评价，可以采用小组合作交流互评的方式。第二次评价结束后，即可小组推荐进行全班交流，互相口头点评。建议学生课后对第二稿进行再次修改，然后把第三稿正式誊抄到“活页作文纸”上，便于张贴发表交流。 学生从此课后不再“写”作文（课后只需要修改整理誊“抄”作文即可），教师从此不用“改”作文。这样既有效杜绝了作文抄袭的现象，也减轻了师生“评价”和“写作”的负担。教师不用把大量时间耗费在繁重低效的体力劳动上，而应该把更多精力放在教学研究和欣赏推荐学生公开发表作文上，走科研型教师成长之路。 3、其他建议：提倡学生坚持自由写周记和日记，每月集中开展一次交流活动，全程由学生设计和主持。建立班级博客，按学号轮流担任博主管理，及时择优刊登并推荐发表。 ?三、使用工具 评价工具需要学生烂熟于心，出口能答，灵活运用。 下面举六个例子，表1、表2是常用感知和思维工具的评价总表，教师使用时要根据实际教学有所删减（或增加）。表3、表4和表5是常态作文教学工具评价表，更多需要教师自己根据实际教学编制，也可以启发学生一起编制。表6专用于写作速度评价。 表1、《常用感知工具评价表》 评价标准：每项工具有则给分，如每使用一项工具可给20分；每项工具每多一句需要另外加分，如可加10分。 感知理论（成型）训练评价表 评价对象 评价工具 （感知） 评价结果 评价结果 评价结果 物 人 事 景 第一次 第二次 第三次 形状大小 内外构造 位置多少 明暗动静 声色气味 软硬冷暖 质地来源 功能作用 肖像外貌 衣着服饰 神态动作 语言心理 性格爱好 重要事实 优点缺点 身份地位 社会关系 ? 时间地点 人物环境 多因多果 经过动作 ? 景中物 景中人 景中事 眼 ? ? ? 耳 ? ? ? 口 ? ? ? 鼻 ? ? ? 手 ? ? ? 换时 ? ? ? 换位 ? ? ? 换情 ? ? ? 选材立意 ? ? ? 字数 ? ? ? 总分 ? ? ? 感知操作训练评价表（编写感知提纲） 评价对象 评价工具 （感知） 感知内容 补充（再生） 感知 评价结果 物 人 事 景 形状大小 内外构造 位置多少 明暗动静 声色气味 软硬冷暖 质地来源 功能作用 肖像外貌 衣着服饰 神态动作 语言心理 性格爱好 重要事实 优点缺点 身份地位 社会关系 ? 时间地点 人物环境 多因多果 经过动作 ? 景中物 景中人 景中事 ? 眼 ? ? ? 耳 ? ? ? 口 ? ? ? 鼻 ? ? ? 手 ? ? ? 换时 ? ? ? 换位 ? ? ? 换情 ? ? ? 选材立意 ? ? ?