金利民教授：英专业口语教学中思辨能力的培养.ppt

学生入学时的英语水平逐年提高。传统的口语课程体系（口语1、口语2、口语3、口语4）因教学总体目标和阶段性目标均不明确使学生收获感不强。 学科教育的重要性 学科：人类理性探究世界的结果，包括研究对象、概念和理论、研究方法 学科教育：掌握已有研究成果，学习前人探究世界的方法，延续人类文明的智慧。 口语属于什么学科？ 口语能力包括语言能力、社会语言能力、语篇能力、策略能力等 口语是交流学或传播学 （Communication Studies）的重要基础 口语交流按形式可以分为Interactional speech 和 Transactional speech 口语交流目标是信息、观点、情感的传递 口语课程改革： 提炼原口语课程的阶段性教学目标,借鉴传播学专业的课程理念，使口语系列课程同时提高学生口语表达能力、交流能力、思辨能力。 辩论对提高学生的批判性思维能力是有效的。学生的评价、归纳推理、演绎推理和推论能力都有不同程度提高，特别是“评价”能力效果最为突出。但是，学生的“分析”能力和批判性思维气质和态度均无显著提高。 课程体系不够灵活，交际口语不能满足入校时口语水平较高学生的需求。 CCTST California Critical Thinking Skills Test : Induction, Deduction, Analysis, Inference, Evaluation, Total CCTDI California Critical Thinking Disposition Inventory : Truth-seeking, Open-mindedness, Analyticity, Systematicity, CT Confidence, Inquisitiveness, Maturity Varia-bles N Mean StDev Minimum Maximum pre post pre post pre post pre post Anal 23 5.87 5.57 1.14 1.38 4.00 2.00 8.00 7.00 Eval 23 8.22 9.78 2.24 1.88 4.00 5.00 12.00 13.00 Infer 23 7.13 7.83 1.66 1.23 3.00 5.00 10.00 10.00 Deduc 23 10.48 11.57 2.04 2.00 7.00 9.00 14.00 15.00 Induc 23 8.35 9.52 1.95 1.65 2.00 6.00 11.00 12.00 Total 23 21.22 23.17 3.03 2.31 16.00 18.00 26.00 28.00 配对样本T检验（CCTST-Paired Samples Test ）结果显示，除了analysis外（p 0.338），其余均为具有统计意义的显著差距（p 0.05）。 Variable N Mean StDev Minimum Maximum pre post pre post pre post pre post Truthsee 23 32.39 32.61 4.49 4.29 23.00 26.00 41.00 41.00 Openmind 23 36.00 37.17 2.523 5.38 31.00 23.00 40.00 46.00 Analytic 23 40.91 42.30 4.611 3.89 34.00 33.00 50.00 51.00 Systemat 23 41.78 41.96 6.24 5.98 33.00 31.00 54.00 54.00 Confiden 23 42.83 43.09 6.59 6.87 31.00 28.00 54.00 57.00 Inquisit 23 50.57 50.78 5.05 4.81 41.00 41.00 59.00 60.00 Maturity 23 44.43 43.96 5.54 6.21 35.00 32.00 56.00 58.00 Total 23 288.91 291.87 18.72 22.33 258.00 245.00 321.00 339.00 配对样本T检验（CCTST-Paired Samples Test ）结果显示，所有项目均不具有统计意义的显著差距（p 0.05）。 07级和08级的学生均认为英语交际口语、公共演讲、英语辩论（ I：课堂辩论）和英语辩论（ II：议会制辩论）四个模块的衔接合理（3.83/5）； 从教学效果看，学生普遍认为在公共演讲、课堂辩论和议会制辩论课程中的收获大于在英语交际口语中的收获。 存在的问题： 英语交际口语课上学生普遍收获比较小