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第02章 学习的一般心理 rabbit_lu@163.com Outline 第一节 学习的界定 第二节 学习的生理机制 第三节 学习的分类 第四节 学习的过程 第五节 学习的策略 第一节 学习的界定 一、学习的科学含义 （一）学习的科学含义 广义：有机体经由练习或经验，在知识、态度、行为或行为潜能上发生相对持久的变化。 狭义：即学生的学习，指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 学生学习的特点：以间接经验为主，在教师指导下有目的，有计划地进行。 如何理解学习的定义？-4点 1.学习既是一种结果又是一种过程； 2.学习结果既可以是外显的，也可以是内隐的； 3.学习所发生的变化是能相对持久保持的； 4.主体的变化是后天习得的，即由他或她与环境的相互作用而产生的，换言之，学习是因经验而产生，由先天因素如成熟等以及酒精饮料或药物引起的变化，不是学习。 几个区别于学习的概念 1.学习与本能 2.学习与成熟 3.学习与成绩 4.行为的暂时变化与相对持久的变化 5.人的学习和动物学习的本质差异 （1）人类的学习借助语言和思维参与 （2）人类的学习是在时间和交往中进行的 （3）人类的学习是自觉、积极、主动的过程 第二节 学习的生理机制 一、大脑各皮层部位的功能研究 二、神经生理电变化的研究 三、神经生物学变化的研究 第三节 学习的分类 一、学习的层次分类 （一）加涅对学习层次的分类 （二）霍兹兰对学习层次的分类 二、学习的类型分类 （一）依据学习目标进行的分类 （二）依据学习结果进行的分类 （三）依据学习内容进行的分类 加涅对学习层次的分类 （1）信号学习：学习对某种信号刺激作一般性或弥散性反应，如经典条件反射； （2）刺激—反应学习：学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果，如操作性条件反射； （3）连锁学习：形成一系列刺激-反应动作的联结，是各种技能学习的基础； （4）言语联结学习：形成一系列言语单位的联结，实质是言语领域的连锁学习； （5）辨别学习：学习一系列类似刺激的特征，并对各种刺激特征的异同作出相应的不同反应； （6）概念学习：学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征加以反应。 （7）规则学习（原理学习）:了解概念之间的关系，学习概念间的联合。 （8）解决问题学习（高级规则的学习）：学会在不同的条件下，运用规则和原理解决问题，以达到最终的目的。 霍兹兰对学习层次的分类 （1）反应性学习：最简单的学习，包括习惯化与敏感化； （2）联结性学习：是条件反射的学习，主要有三种：一是抑制性条件作用，即不重复被惩罚的动作的学习；二是经典条件作用；三是操作性条件作用； （3）综合性学习：把各种感觉结合为单一的知觉性刺激，包括感觉前条件作用学习、定型作用（对复合刺激反应）与推断学习（客体永久性概念的运用）； （4）象征性学习：思维水平的学习，人类特有，包括符号学习、语义学习与逻辑学习； 依据学习目标进行的分类 布卢姆从教育目标的角度对学习的分类：认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习。 认知领域的学习分类： 知识：对学过材料的保持； 领会：把握所学材料的意义； 运用：将已掌握的知识运用于新的情境； 分析：既能理解材料的内容，又能把握材料的结构； 综合：能将已学过的材料活已获得的经验结合成新的整体； 评价：评定所学材料的合理性（如逻辑性）和意义性（如社会价值）。 依据学习结果进行的学习分类 加涅的学习结果分类： （1）智力技能：学习利用符号与环境相互作用的能力，实质是学习“怎么做”的知识，在学校教育中尤其以辨别、概念、规则、问题解决的学习为主； （2）认知策略：学习者在应付环境的过程中对自己内部行为的控制，即个体对自身的认知活动的监控； （3）言语信息：学会陈述观念的能力； （4）动作技能：学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力； （5）态度学习：通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程。 依据学习内容进行的学习分类 我国心理学家冯忠良： （ 1）知识的学习：解决的是个体的知与不知、知之深浅的问题，包括：领会、巩固、应用3个环节； （2）技能的学习：不仅包括动作的认识问题，还包括动作的执行，解决的是会不会的问题； （3）行为规范的学习：通常包括行为规范的依从、认同、信奉3阶段，不仅包括认识问题，还包括执行及情感体验问题。 总之，通过知识、技能的学习而发展学生的能力，就可以使学生学会做事；通过行为规范的学习而培养学生的品德，就可以使学生学会做人。教育的目的就在于教育学生学会做事和做人。 第四节 学习的过程 一、中国古代的学习过程观 二、列昂节夫的环状结构观 三、加涅