浅议数学解题中题能力的培养.docVIP

浅议数学解题中审题能力的培养 江阴市南闸中学 张燕 内容提要：从实际教学中发现学生审题能力薄弱及带来的危害，强调培养学生审题能力的重要性。文章阐述了审题能力的含义，分析学生审题能力薄弱的原因，重点探讨了如何培养学生的审题能力。 关键词：数学 审题能力 在数学教学中我们发现以下情况：不少同学在数学课上认真听讲,但自己做题时往往无从下手,特别是一些条件比较多的大题目,常常一片空白， 问他们原因时，学生说 ：“太难”，“ 看不懂题目”，可是经老师一点拨 ，又觉得很容易；在考试中,也有相当一部分同学会失去一些本不该失去的分数，他们一般都解释为“粗心”。其实，经过我们的调查研究和分析发现 ，根本原因不在于“问题太难”，更不在于“粗心”，而恰恰在于学生审题能力差。 大家知道，审题是解题的开始，也是解题的关键。学生审题能力的高低会直接影响解答的结果。因此，数学教师在教学过程中应该注意分析学生产生审题障碍的原因，寻找对策，培养学生审题能力。这对于学生克服数学学习的困难，开数学思维的大门具有重要的现实意义。　 一、审题能力的含义 审题能力是观察能力的重要组成部分。审题能力是一项综合性很强的能力，它包括阅读 、理解 、分析和综合等多种能力 ，也包括严肃、认真、细致的态度等非智力因素。数学学科的审题就是为了正确解题而进行阅读 ，理解题目所涉及的数学知识，明确题给条件和要求，并试图找出条件和结论之间的关系。那么学生的审题能力为什么差呢？原因造成高度的抽象性和严密的逻辑性，是数学两个显著的特性。学生的想象能力抽象思维和逻辑思维。我们常说，学生的审题能力很差，题目看得不仔细，回答问题答不到点子上，学生责任。除了学生的因素，我们教师、我们的课堂有没有关系呢？下面的一个片段可以说明一些问题??? 一位老师是这样引导学生做练习的：）????教师读题把“”读得很重。学生们反应不强烈，老师又问：“在啊？”学生回答后再动手填写。教师这样处理，学生的正确率虽然很高，但却将学生的审题过程包办代替，长此以往，学生的审题能力自然下降。练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力等多种能力培养的功能，教师的包办代替，让学生失去了这种机会，也隐藏了学生这方面能力的欠缺到了考试暴露问题时，老师认为自己教得很好，讲得很清楚，学生没学会，显然是学生能力不行好象自己很委屈，其实真正的委屈者是学生。??? 引导学生学会审题、解题，是日常教学中最基本的一环。唯其是最基本的，才往往为现实教学所忽视。从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，教师把课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑应该学会些什么？学生学会了多少？学生审题能力的培养是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成，达到教是为了不教的教学目的，这正是授之以“渔”的教学策略的具体化的体现。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。x2-x+1=0，② (x+4)2=9; ③ x2+(2m-3)x+m2=0 ④+x2=+4。不少学生会把④也选入，这就是概念不清。一元二次方程的定义是“只含有一个未知数，未知数的最高次数是2的整式方程”，而④是个分式方程。 所以我们练习时对学生易混淆，不清楚的概念要多加巩固。数学教学中，要加强概念的教学，既要重视概念建立的条件 ，又要重视教给学生正确地运用概念、规律来解决实际问题的技巧。 4、忽视隐含条件 数学问题中的已知条件多数是显而易见的，学生只要细心审题，就能理解题意 ，问题就能解决。但是在一些较复杂的数学问题里 ，有些条件往往不是那么醒目，而是以隐藏的形式存在 ，学生如果不能从题中分析出隐藏的条件 ，思维就会受阻，解题就会出问题。　 例 : 若（a2+b2－１）２＝４，求a2+b2的值。本题利用整体思想，不难求解。不少学生很快得出结果为３或－１。 过程如下：（a2+b2－１）２＝４　 a2+b2－１＝±２ a2+b2－１＝2或a2+b2－１＝－2 a2+b2=3或a2+b2= －１ －１这根显然是错误的,因为a2+b2≥0 ．造成这个错误的原因是，解题时学生忽视了此题的隐含条件 ，a2+b2是一个非负数。 因此 ，我们在练习中应要求学生努力克服上述缺点，对命题中的条件(包括隐含条件 )要深入挖掘，思考时要缜密、周全。　 三、审题能力的培养 既然审题这么重要，那么如何才能有效地培养学生的审题能力呢？ （一）帮助学生克服畏难情绪 教师在平时的教学过程中，就要注意培养学生热爱学习、锲而不舍、不怕困难的顽强意志 ，要敢于向困难挑战，相信自我，战胜自我 ，以提高他们勇于消除心理障碍 、克服学习困难的心理素质。在学生审题能力有点滴的进步