寻找契合,打开阅读教学的另一扇窗.docVIP

寻找契合，打开阅读教学的“另一扇窗” ——浅谈阅读教学中“非连续性文本”的渗透教学 “非连续性文本”是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，指的是承载信息的媒体不从左到右直线性连续呈现，而是多为分布性呈现的文本，多以统计图表、图画等形式呈现。直观、简明、概括性强，易于理解。“非连续性文本”在现代社会运用广泛，生活中随处可见，其实用性特征十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读能力之一。 《语文课程标准》（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中，增加了这样一个目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”然而小学生对此掌握的情况又如何呢？ 在一次六年级期末考试中有这样一道非连续性文本阅读题，具体如下：碧云小学对该校六年级学生消费现状进行调查，两次调查的结果如下： 调查项目 2014年5月 2015年5月 以名牌消费为荣的学生比例 56.7％ 12.8％ 拥有名牌运动服的学生比例 40.4％ 23.8％ 过生日吃喝宴请的学生比例 15.1％ 1.7％ 爱吃零食的学生比例 58.9％ 10.1％ 该题贴近生活，围绕“我们该怎么消费”这一话题，引起学生的阅读兴趣，无形中让学生今后更关注自己的消费习惯。题目中文字材料不多，图表清晰，没有出现特别专业或难以理解的词语，学生一目了然，读起来也方便，符合2011版课标中对非连续性文本的阅读要求。总体而言，这道题目由易到难，由浅入深，逐步递进，符合小 学生答题的规律，也能兼顾不同层次的学生。 然而测试结果却出人意料！这次参加考试的有315名学生，得分率却仅有64.7％。为什么学生“非连续性文本”的阅读能力远远低于“连续性文本”的阅读呢？ 在对本班学生作了失分调查后，了解到原因主要有：很少做这样的题目，很陌生，不知道从何下手；看的时间有限，很难一下子明白；虽然图文能读懂，但前后连接起来不知道从哪个角度去思考等等。 经过这一次测试分析，不得不反思我们的非连续性文本教学。在现有的教材中，非连续性文本内容极少，那么我们如何在阅读教学中寻找契合，渗透非连续性文本的教学，以此提高学生阅读“非连续性文本”的能力呢？笔者以为非连续性文本的阅读应紧抓教材习得方法，既而联系生活提升阅读能力，最终创建非连续性文本，形成一个螺旋式上升的阅读教学模式。 关注图标——建立阅读“新”态 现阶段的小学语文阅读教材是以人文为主题进行单元编排的，选材偏重于“连续性文本”，形式单一。但阅读课堂教学依然有招可施。 如在教学《七律 长征》时。长征，毕竟离学生太遥远，毛主席的这首诗堪称现代诗库里的瑰宝，要读懂、读好这首诗很不简单，首先要了解相关的知识。于是，将长征的路线图、数据以及课后的资料整合成一份非连续性文本材料——《红军长征路线图》： 先让学生热身：长征的大致经过是怎样的？红军长征途中翻越了哪些大山，淌过了哪些河流……引导学生阅读路线图时通过善于抓住关键信息——长征线路、具体地点、相关事件……的方法，既为本课的深入学习做好了知识储备，帮助学生真正走进课文，走进那一段“万水千山只等闲”的峥嵘岁月，又于无形中使学生习得了方法，提升了阅读图标和搜索采集信息的素养与能力。 二、关注分析——提高阅读“推”力 在苏教版小学语文教材中，有一些现成的非连续性文本隐藏在课文后面，不为人注意，那就是——作家卡片、名著便览。这些作家卡片、名著便览，短小精悍，内容丰富，不仅有对作家的简介，更有对其作品、人品的精要概述。这样的非连续性文本精品，怎能不加以好好利用？ 如教学《夹竹桃》一课。便可关注课后的作家卡片： “作家卡片——季羡林 季羡林，当代著名语言学家，散文家。他博古通今，名贯中西，被誉为“学界泰斗”。他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。《夹竹桃》等文章便集中体现了这种风格。” 特级教师唐晓芳在执教《夹竹桃》这课时，便是从这张作家卡片引入的。上课伊始，她先让学生读读这张作家卡片，去了解语言大师季老独特的语言风格。学生在朗读中解读分析着这张卡片： 通读，感知大意。 浏览，知道该作家卡片中包含的几点信息：身份、文学地 位、作品风格。 根据问题找准项目。学生在这一环节中根据老师提出的问 题——语言大师季老独特的语言风格是什么？然后选择相关内容仔细阅读，发现其特点——“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。” 唐老师引入作家卡片的阅读，以作家的语言风格切入，引导六下的学生有意识地去关注文本的语言特色和作家风格。使学生在学会从非连续性文本中提取信息、整合信息的基础上，尝试结合着文本语言进行简单的分析推论，最后作出自己的准确判断，那就是《夹竹桃》这篇文章集中体现了季老的这种语言风格。 作家卡片——一段非连续性文本，提领了一篇课文，了解了一位