构建学习型数学教研组、促进数学教师专业化发展与研究结题报告.docVIP

“构建学习型数学教研组促进数学教师专业化发展” 课题研究报告 洛湾中学：韦国明 摘 要：学习型教研组是指一个能支持和帮助教师个人学习和交流的教学研究小组。学习型教研组的核心是学习，“学习”已经成为当代社会生活的通行证,也是参与社会竞争和自我发展、自我超越的必需能力。“学习”已经成为当代社会生活的通行证,也是参与社会竞争和自我发展、自我超越的必需能力。我们对学习型教研组的内涵是这样理解的：由初步具有终身学习理念和学习能力的学习型的教师组成；具有团队互动和学习共享的教研氛围；具有工作学习化和学习工作化的教研组工作机制。 1、通过本课题的研究，探索出学习型数学教研组的一般教研模式，有助于本组教师提高教科研的效能。 2、通过本课题的研究，提高本组教师的教科研能力。 3、促进教研组成员自主性发展，促进教师专业化发展。 4、通过本课题的研究，探索学习型数学教研组对教师教科研能力的积极作用和影响。 5、将本组的研究成果向其他组推广，从而推进全校教师的专业化发展，为学校的课题研究提供事实依据。 （三）、课题研究的思路 1、目标引领工作 数学教研组根据学习的总体要求，结合教研组的实际情况，制定出重点突出、目标明确、切实可行的教研组工作计划。组织全体数学教师积极参与制定教研组工作计划，共同研究确定每学期的教研组工作重点，努力做到以点带面，开展活动，提高成效。 2、抓好过程，促进工作 抓好公开课，每学期每位教师必须上好一节公开课，无论何种类型的公开课，都要组织大家从钻研课标、熟悉教材、教学方法、课堂结构、教学效果、教学目的、现代教学手段的使用等细节方面逐一评议，互相交流，使主讲和听课的教师从每一次公开课中都有所收获，找出不足。 3、协作提升工作 教研组工作中，重视加强全组教师团结协作，互帮互学。在组织教研活动时，所有教师都必须共同参与，做到人人发言，献计献策，以教研组为龙头，年级组为单位，落实各项工作有序进行。 4、通过外出培训学习，开拓教师视野、释放教师胸怀、抒解教师身心、陶冶情操。 5、通过网络论坛、博客论文、QQ论坛、网上培训的研修方式来发展教师科研水平，加强教师信息化学习及信息化资源的有效利用。 6、求同存异激励工作 由于数学组成员年龄、阅历、知识结构、思想修养、工作方法等各方面的不同，对课题研究的的看法和处理方法自然不尽相同。这就需要组内成员充分认识和理解彼此之间的这种差异性，并能够在面对课题研究时候，本着“求同存异”的原则，在充分发表个人意见的基础上，努力寻找解决问题的“共同点”，以“共同点”来统一思想，统一行动。只要大家目标一致、一心为了教师自身素质和教育教学能力的提高、一心为了学校的共同发展就不难找到“共同点”。 （四）课题研究的对象 本课题的研究对手象是洛湾中学数学组全体教师，共10人，其中1人是学校副校长兼学校课题组副组长、一人是数学组教研组组长并负责学校课题研究方案和结题报告的撰写。涉及教学班级：2007年12班，2008年14个班，2009年15个班，2010年13班。涉及学生人数:2007年565人，2008年696人，2009年771人，2010年748人。 （五）课题研究方法： 在课题研究过程中，根据学校课题组的总体要求进行研究，采用与学校课题基本一致的研究方法进行研究。 1、行动研究法： 在自然条件下进行教学实践，并对教学实践中产生的问题和现象进行不断的反思，通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。行动研究并不影响正常的教育教学，而是日常工作、改革、科研三者同步运作，教师又可以自行操作。 2、文献资料法。 过查阅书籍、网络搜索等方式，认真学习、理解有关课程改革的相关理论或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。 3、经验总结法： 抓好平时资料的收集，对每一阶段、每一过程的情况作好记载，写出相应的总结材料，并进行系统的分析、归纳、整理。 4、对比法。 横向对比处于不同阶段的教师所需的研修途径，纵向对比教师在研修过程中自身的成长。 5、观察法： 对实验教师进行模式假设培训后，教师应用信息化与课程整合模式、课件等实施教学实验，实验中按计划、有目的地通过感官和音像手段获取教学实践过程中详细的观察资料，获得实验研究的事实依据。 6、个案研究法： 在实验研究过程中，通过搜集、分析与实验教师有关的一切资料，来研究模式和特殊个体形成和发展的原因，揭示其发展和变化的规律，然后采取针对性的措施，促进其改进，解决教学及其发展过程中的特殊问题