论班级为本辅导模在中国学校中的适切性.docVIP

论班级为本辅导模式在中国学校中的适切性 摘自：《天津教研网》胡江霞 [摘要]中国大陆学校的班级和班主任形式与制度，有着独特的设置内涵及意义，分析其内涵的实质与特点，不仅是发展“班级为本学校辅导模式”的必要前提和基础；也是新形势下解决学生新问题与新需要所值得关注的条件和因素；同时，对于立足本土，更有效地整合和利用现有的教育资源，同样有着极为重要的意义和价值。 一、 “班级为本”学校辅导模式的提出及其基本要义 学校心理辅导工作正逐步从初始的 “热点聚焦”状态迈向常规的系统运作程序。然而，要真正将心理辅导提升到与教学工作并重地位，尚有许多课题亟待进一步研究。 其一，心理辅导作为一门引入性的应用学科与服务工作，它在我国学校的推行必然会遇到一个本土化的问题。如果仅仅停留在对西方辅导理念的解释和认同、对辅导方式的借用、甚至对某一种辅导．模式的追寻上，而不考虑我国文化及学校制度的特点，那么，学校心理辅导的大气候在我国还是很难有效形成。 其二，心理辅导作为近百年来教育改革运动中出现的新观念，它是现代心理学、教育学、精神医学、生理学、社会学等多学科理论与学校教育实践相结合的产物。纵观心理辅导在中国大陆的发展，我们不缺实践者的实践，也不乏理论者的探析，但却总是遗憾于心理辅导当前在学校教育实践中的运作不力。中国大陆缺乏现有教育形制背景下的学校辅导模式。有鉴于此，我国有学者在近年提出了一个集辅导理念、目标、方式策略和资源等于一体的 “班级为本的学校辅导模式”的设想。 “班级为本的学校辅导模式”，实际上也是相对于美国高度专业化的学校辅导模式和香港“全校参与的辅导模式”而提出来的。这个模式的基本要义为：(1)学校辅导活动在学校和班级两个水平展开，而不是只在学校水平展开；(2)建立专业----半专业结合的学校辅导队伍，把班主任变成半专业的辅导人员；(3)促进班主任为管理者、训导者和辅导者三种角色的整合；(4)把辅导精神渗透在班级教学教育活动之中；(5)以营造促进学生成长和发展的班级环境为学校辅导工作的重点。 分析 “班级为本”学校辅导模式所蕴涵的要义设想，笔者以为，在心理辅导如何融入学校的常规运作、促进教育改革、成就“全人发展”的教育目标观落实的实践过程中，这个模式所寻找的“切入口”是务实、经济、且充满行动价值和探索前景的。 首先，把班级作为学校辅导的基本单位，确立和探索班级水平的辅导内涵，不仅有利于辅导中其教育价值取向的落实，而且也弥补了单纯的学校水平辅导所存在的缺憾和不足。美国高度专业化的学校辅导模式和香港 “全校参与的辅导模式”基本上都是立足在学校层面实施的辅导，前者过于专业化的性质，使辅导的重点只能放在部分学生的具体治疗上，且一般教师很难参与其中；后者虽教师、领导“全员参与”，目标也指向于全体学生的主动性发展，但是，由于它是以学校为辅导的基本单位，其成员的复杂和参差不齐必然使辅导的实施面临更多的困难和障碍：如果不能使全体教职员工都成为半专业的辅导人员，如果辅导实施过程中不是把学生分类、分层由“众口难调”的大团体化为同质性较高的小团体，那么，“全校参与”辅导模式所要达到的预设效果几乎是很难实现的。因此，班级水平展开的辅导，不仅起点适中，易于照顾到班级的每一个成员，把辅导的重点放在发展和预防一端，使其与教育紧密相连，而且，即便是问题矫治，也较之学校水平的辅导有更便捷、更灵活的实施平台，尤其是针对群体共同特征所实施的团体辅导。 其次，把班主任作为一支可以提升为半专业的辅导队伍，并转化为学校辅导的主要力量，这既可缓解一般学校因专职辅导人员不足所带来的 “供需”矛盾和辅导限制，也是对学校人力资源的一种优化配置。在学校辅导中，挖掘、扶植和利用班主任这一支队伍，不仅有利于专业辅导向常规教育靠拢，也有利于教育者在不同岗位分角色、分层次实施辅导策略，使学生置身在一个由专职----兼职----兼备辅导素养的教师群体中，充分享受到不同层面的辅导所带来的关爱和引导。 再次，提出 “班级环境”这个概念，并以此作为发展学校辅导模式的基础，这一设想不仅是从新的角度揭示大陆学校学生个体的成长环境有可能面临的多重状态，同时也向我们展示出了环境有可能蕴藏的多重功能，尤其是班级环境所存在的社会化功能。由此，笔者认为，这种对班级环境的关注，其意义至少可以延伸至三个方面：第一，它促使我们对中国班级制的实质进行系统而全面的认识和研究，让我们在学习和借鉴西方心理辅导模式的过程中，最终又回归到了本民族文化与学校制度的背景下，并以一种新视角来挖掘和透视本土教育所蕴涵的特质和养分。第二，它使我们看到，可介入辅导的要素，不光有对象、目标、方式途径等，还有一个环境的整合和配置问题。第三，它带给我们的认识和思考将不限于一种辅导模式本身的意义或价值，对人的成长微观环境的考察和理解，必将触动