化学学业成就测量与评价—5概览.pptVIP

课堂教学评价 评价：对某属性的价值判断 课堂评价的理论依据： 斯腾伯格的智力三元论：分析能力、创造能力和实践能力 成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论 加德纳的多元智力理论： 言语智力、逻辑-数学智力、空间智力、音乐智力、肢体-动觉智力、人际智力、内省智力、自然的智力（naturalist intelligence） 建构主义的理论等 课堂教学评价 传统评估： 由教师举行的期中和期末考试所组成，主要用来测量学生学到了多少东西 测验包括：多项选择、填空、简答题、小论文题等 对于教师评估学生来说，不是唯一的方式，也不一定是最佳的方式。 课堂教学评价 真实性评估（authentic assessment） 要求学生使用现实生活中的任务的同样方式，测查的是学生解决问题时运用的技能和知识。 测验通过模拟现实生活中的表现，评估学生的差异程度，可分为四种表现类型： 纸笔的测验 辨别性测验 模拟性表现评估 工作样本评估 课堂教学评价 真实性评估的特点： 真实性评估不会面对时钟进行（除非与速度有关的行为表现），有充足的准备时间 常要求在行为表现方式的计划、发展或者制定中，人员之间的相互合作。（过程评估） 评分标准要与表现出的最重要的技能相匹配。它是标准参照评分体系。 允许所有的学生表明他们掌握了什么，它为学生显示自己的特点留有一定的余地。 为了客观公平的评分，需要表现的不同方面进行多个评分。 课堂教学评价 档案袋评估： 是一种真实性评估，也是一种在学生学习和发展过程中给学生提供帮助的教学方法。 档案袋用于收藏学生的作品，这些作品显示了学生在某个领域或几个领域的能力、努力程度、成就和成长。 作品包括学生自选和教师挑选或师生共同选择。它应该包括有关学生设定的目标和为达到这个目标取得进步的陈述。 档案袋可以随课程的变化、学期的变化而变化 课堂教学评价 关于档案袋： 包括的内容与学科的特点有关 必须是包括了不同活动的材料（比如不能将实验报告作为唯一内容，可能包括读书的问题和笔记） 展示（包括学生的展示和表演） 也是一种真实性评估 是学生学到的所有知识的表现 课堂教学评价 真实性评估对教学的启示 它是评价学生现实生活表现和业绩的一种基本方法 它具有多样性，可以利用不同测验形式的优点。 真实性评估难以评分，所以要尽可能地客观、严格。 课堂教学评价 表现性评价 注重学生的表现过程和产生的结果 促进学生改进学习，提高学业水平 学生在真实环境中推理、问题解决和交流。 表现性评价的发展 表现性评价的理论模型更趋完善； 表现性评价的评分系统及其解释更加完善； 相应的测量理论（概化理论和项目反映理论） 课堂教学评价 课堂教学评价 表现标准的三个组成要素： 表现的水平 比如美国用高级水平、熟练水平、准熟练水平和初级水平。 表现描述语 对每个水平学生表现的描述 测量的样例或样题 课堂教学评价 表现标准的特征： 易于理解、有用； 按照内容标准确定的内容领域、主题或认知能力描述学业水平； 关注学生的学习； 明确区分出不同水平的差异； 能够涵盖同一水平的所有学生