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小符号 大作用 发布者： 张旭华 发布时间： 2013-12-7 18:31:26 小符号，大作用 安徽省马鞍山市王家山小学?? 张旭华 曾经，每天放学时我总是匆匆地赶到班级，将当天作业中出现错误的同学留下来，订正完毕，方才允许他们离校。主动的我，被动的学生——我们一起精疲力竭。 后来，我将“订正”列入每天的第一项作业，以此提醒孩子能及时订正错题，可仍有些孩子根本不理会，他们打开作业本，习惯性地就是完成新课作业。哎，真让我犯愁。 一天，我发现一个孩子拿到批改后的作业本，一页页地数着作业本上五角星的数量（五角星是我对孩子每次作业整洁度的评价）。从他认真的神情可以看出孩子对老师批阅的五角星很在意。 这时，我突然有了灵感。于是，我在黑板上画了一个“△”，然后，我用笔将刚才所画的三角形的一边沿着顶点延长，而后拖下来，随即再画上去与另一条边连起来，仅仅一笔就将刚才的三角变成了“ ”。孩子们觉得很神奇，个个睁着大眼睛。于是，我说：“今后老师批阅你们的作业，就在错题前画一个三角，如果你订正了，老师就将这个三角变成五角星。好吗？”孩子们齐声叫道：“好！” 自那以后，孩子们为了能将作业本上的三角换成五角星，总能及时订正错题,主动学习的目的终于达到。瞧，一个小小的符号，在学习习惯的培养过程中竟然起了大作用。 我在小学一年级识字教学中的一些小故事 发布者： 罗明华 发布时间： 2013-12-19 20:13:55 由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试： 刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。 为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。 教一年级要学会编故事 发布者： 罗明华 发布时间： 2013-12-19 20:41:55 凡带过低年级的老师都不难发现，孩子对故事特别感兴趣。平时上课无论课堂纪律怎样糟糕，只要你说给大家讲个故事听，立刻就会哑雀无声。因此，我们在教学中便可“投其所好”——把拼音教学寓于故事当中，此时，你不必为自己不能编出太多好的故事而担心。其实，孩子对故事质量的要求并不是太高。对于他们来说，只要故事有简单的情节，语句通顺，易听懂就可以了；对于老师的要求就是你的故事要为自己的教学目的服务，千万不可“离题”太远；当然，在讲的过程中老师要有感情，绘声绘色，以便吸引学生的注意力，千万不能有语病，以免给孩子带来负面影响。 比如我们在教学ｕｉ的声调时，由于在它之前ａｉ和ｅｉ的声调是打在ａ和ｅ的头上的，学生的思维可能会形成定势，认为ｕｉ的声调也打在ｕ的头上。我们这个时候就可以利用故事帮助教学。我先问学生：“如果老师每次发东西都只给别人，从不给你，你难不难过，有没有意见啊？”他们都说会难过，有意见。我接着就说：“今天呀，字母宝宝ｉ和你们一样，来找老师提意见了。ｉ说：‘为什么ａｉ和ｅｉ声调小帽子都给ａ和ｅ戴了，不给我呀！我心里可难受了。这次和ｕ在一起玩又让我站在后面，帽子可以给我戴一次吗？’”我还没说话呢，小ｕ就开口了：“把帽子给ｉ戴吧！等我下次和它玩的时候我再戴吧。没有关系的。”并且ｕ还对ｉ说：“今天你站我后面，下次我们在一起玩，我就站在你后面好吗？”老师觉得ｕ真是太有礼貌了，你们说呢？ 通过讲故事不仅使孩子掌握了本节课的教学内容，它还给了孩子更多的东西。由于故事多是老师课前自编或临时随机编的，长时间下去，孩子会和老师一样不知不觉就养成了爱动脑、自编小故事的习惯，对孩子日后的写作大有帮助。这样，不仅使孩子养成了上课注意听讲的习惯，还培养了学生的应变能力以及组织语言的能力。同时，小故事中还渗透了一些做人的道理，也就是说通过讲故事既达到了教书又达到了育人的目的，一举两得。