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《如何给学困生建立化学微粒观和正解书写化学符号》 教学设计预案 榆中六中 蒲辉 出现的问题： 1、通过多年教学，学困生对原子、分子总是分不清楚； 2、一旦涉及分子、原子的考题，学生的得分率低，学困生就不会做； 3、对原子、分子、离子、元素和物质模糊不清； 3、用原子图示表示的物质，学困生很难分类； 4、甚至当化学式、化学方程式出现时，更不易分辩原子、分子； 5、各种化学符号的意义描述不准确。 问题产生的原因： 1、学困生思维慢，想象力低，微粒认识不到位，不能区分原子和分子； 2、对常见物质是由分子、还是原子或是离子构成的根本认识不到位； 3、原子结构的特点理解一到位，从而元素的化合价不能熟记，书写化学式困难； 4、由于学困生懒惰，最缺少的就是课后记忆这一环节，导致元素符号的书写不熟练；元素标价不会（化合价不清），书写离子符号很困难（不知电荷数），甚至最后，导致将化学式与化学方程式混淆。 教学的目标： 1、使学困生能正确书写元素符号； 2、使学困生能正确书写离子符号、标记化合价 3、使学困生能正确书写化学式； 4、使学困生能原子、分子的概念和理解和分辩原子、分子、离子 5、使学困生能比较准确的叙述元素符号、离子符号、价标符号和化学式的意义 解决思路： 克服学困生的懒性，调动兴趣，教师耐心细致，教学要有计划和目的性，常抓不懈。 教学时间： 贯穿初三化学学习的始终。 教学过程设计和说明： 一、元素符号的教学： 学生记忆的元素：1～20号元素按顺序记忆，另记，锰、铁、铜、锌、银、钡、金、汞。 学生记忆方法：朗读记忆，先符号后名称，分清名称偏旁是“釒”。“石”。“气”。对部分元的音义教师可引导，使学生感觉到有好奇心。 时间安排：从上化学的第一节课绪言课开始，每一节在恰当的时候花一分钟时间学记两个元素符号，利用14课时。完成上述28个元符号的记忆。这样大约5周时间，而且每周教师花5分钟时间检查学生的记忆，对书写完全正确的要及时在全班进行表扬，调动其学习积极性。 二、帮助学生建立化学微粒观 关于分子和原子这一课题的内容，学生的现有水平是:从媒体、科普杂志和书籍上接触过“分子、原子”这些词汇；从初三（近期）物理课上学习了有关分子的知识，如分子在不停地做无规则运动、分子之间存在相互作用力等。 分子和原子的教学，旨在帮助学生初步建立“微粒观”，这一过程需四个阶段。 第一阶段：承认客观事实（物质确实是由微小的粒子——分子、原子等构成的）； 第二阶段：认识分子性质（分子的质量和体积都很小、分子总是在不断地运动着、分子间是有间隔的）； 第三阶段：了解分子、原子概念（分子是保持物质化学性质的最小粒子、原子是化学变化中的最小粒子）； 第四阶段：建立宏观和微观的联系（从分子的角度解释一些问题，包括对某些概念的微观理解和对某些宏观现象的原因阐述）。是学生第一次用微观的观点思考宏观现象，是学生容易产生分化的学习内容。上述四个阶段中，第二阶段、第四阶段是教学重点，第三阶段是教学难点，对学困生来说，只有把概念记清楚即可。 微粒观的建立，一定要注意方式方法问题，否则，容易引起学生分化，产生更多的学困生。课堂学习按下思路学习： 在原子、分子学习时利用动画，以及分子模型，进行直观教学。通过课堂和教材的学习，学生应该达到的发展水平是：学生初步建立“微粒观”。知道宏观物质是由微观粒子构成的客观事实，了解分子的性质，初步认识分子和原子的概念。并在此基础上，能从分子、原子的角度，解释某些简单的宏观现象和问题。 三、化合价和离子符号的书写 学生对原子结构以及核外电子排布的知识的掌握是化合价和离子符号的书写的关键。所以，必须使学生学会1～20号元素的原子的核外电子的排布规律，（教师可总结：“1228最外8”——第一层最多2电子，第二层最多8电子，最外层最多8电子），在核外电子排布学习时，一定要在课堂上多让学生练习电子排布，基本上要很熟练地画出1～20号元素的原子结构示意图。 然后，引导学生总结归纳出，同一元素或原子团的化合价数和离子所带电荷数相同且正负一致，只不过写法不同罢了。最好外层电子数小于4，为正，大于或等于4，为负。（或记住金属元素为正价，非金属元素一般为负，氢常显正一价，氧常显负二价），正价数数等于最外层电子数，负价数为8－最外层电子数（第一层为最外层除外）。然后，在课堂上对常见元素的化合价多标多写，这样便可使学困生能熟记化合价，并能正确书写化价和离子符号。 四、化学式的写法与意义 对化学式的书写，在未学习化学式前，也要分散记忆，比如在集中学习前，只要出现常见的物质，便让学生进行书写化学式。集中学习之后，对之后出现的物质的化学式就要让学生形成根据化合价来书写的习惯。 集中学习化学式时，一是强调化学式的特点——一种物质只有一个化学式，二是理请含义，三是明确其写法和读法。 了