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JiTT教学模式及其平台的构建与应用 　　摘要：JiTT教学模式是一种新兴的教与学策略，它的发展给现代教学新的启发，体现了混合学习和信息技术与课程整合的思想。对JiTT教学模式及其实施过程进行了阐述，根据教学实践需要构建出JiTT教学模式的专用平台，分析了平台试用效果。 　　关键词：JiTT教学模式；教学平台；适时 　　中图分类号：G436 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2014）003-0160-03 　　作者简介：李肖霞（1985-），女，硕士，甘肃广播电视大学助教，研究方向为教育资源设计与开发；朱万侠（1985-），男，硕士，西北民族大学讲师，研究方向为数字媒体技术。 　　1 JiTT教学模式 　　1.1 JiTT教学模式产生 　　Just-in-Time Teaching（“及时教学”或“适时教学”，简称“JiTT”） 教学模式是20世纪末在美国高校本科教学中出现的一种新型的教学模式。最早提出这种教与学策略的是美国空军学院和普渡大学的一批物理教师，1999年，来自这两所大学的4位物理教师共同撰写了有关适时教学的第一本专著[1]——《适时教学：主动学习与Web技术的结合》（Just-in-Time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology）。该书对适时教学的内涵与特征、实施过程与运用方法以及适用的教与学对象（即何种类型的教师与学生较适合于该种教与学策略）等都做了详细的介绍。适时教学研究的初衷是改变传统的灌输式教学，实现师生之间的实时交流，从而激发学生的学习主动性。 　　1.2 JiTT教学模式步骤 　　适时教学模式主要由“基于网络的学习任务”和“学习者的主动学习课堂”两部分组成。教师利用网络平台作为课堂教学的有利辅助手段，以激发学生的学习积极性，从而达到较好的教学效果。该教学模式一般可分为5个步骤3个阶段， JiTT的基本框架如图1所示。 　　（1）教师利用网络平台发布课前预习内容。教师根据教学目标设计预习内容和预习题目，并将预习内容制成网页发布到网络平台。预习题一般包含3类问题：①语言表述题；②估算题；③多项选择题[2]。教师还可以将与本课程相关的论文、专著、课件、教学案例和实践活动等资源性网页和链接上传到网络平台。 　　（2）学生课前进行预习并向教师及时反馈。学生阅读网络平台中教师提供的各种形式的课程资料，并通过查阅相关网络资源对预习题目分析整理，将对阅读内容的理解、对指定问题的思考和对练习题的解答以电子形式提交到网络平台。 　　（3）教师根据学生的反馈适时调整教学。教师课前查看并整理学生的反馈信息，从而了解学生对课题的理解程度、找出课题的常见问题，适时地调整课程的重点、难点和教学活动。 　　（4）课堂教学，注重激发学习者的主动性。教师在课前对学生的反馈进行总结整理，在课堂教学中有针对性地组织各种形式的讨论和辩论。教学过程还包括一些角色扮演、操作与练习、演示或实验等。在讨论与辩论展开的过程中应充分调动学习者的主动性，促进学生对知识的进一步理解[3]。 　　（5）课后基于网络平台的“难题探究”。在课堂讨论后，教师通过网络平台构架一个知识框架，设计出“难题探究”阶段的问题，引导学生针对问题进行交流研究，从而使学习者对该领域的知识有深入理解和创新。 　　1.3 JiTT教学模式优势及不足 　　JiTT教学模式在实施过程中显示出它的优势，对我国高校本科教学有很大推动作用，主要表现为： JiTT教学模式将信息技术应用于教学并将课堂教学和网络环境结合，弥补了在一种教学环境中进行教学的不足；JiTT教学模式增加了师生间的交流，充分调动了学习者的主动性，有利于培养学习者的创造性思维；JiTT教学模式充分体现了Blending Learning的理念和信息技术与课程整合的思想；JiTT教学模式的评价方式是多维度的综合的，体现了教育的公平性。 　　在实际教学应用中，JiTT仍存在一些不足，主要表现为：教师必须对教学内容很熟悉，必须精心设计学习的问题和任务，需要组织好网络平台中的教学资源，同时需要学会创建网页等，这样教师会花费很多精力；采用JiTT教学模式教学，教师需要花费大量的课外时间做准备，一般教师大约每周花1～2小时的额外时间准备课程[4]；网上的课前预习内容需要在课下完成，这样学生需要花费很多课外时间准备课程学习，有时学生还会忘记或错过提交作业的最后期限；由于网络问题，学生不能顺利地通过网络平台提交作业。 　　2 JiTT教学模式平台构建 　　2.1 JiTT平台构建目的 　　在对JiTT教学模式实施过程进行充分考察的基础上，根据JiTT教学模式的思想，利用有效的技术手段构建出统一的JiTT教学模式平台