“任务驱动教学法”在中职汽修教学中的应用.docVIP

“任务驱动教学法”在中职汽修教学中的应用 【摘 要】“任务驱动”法教学目的明确，教学过程具体，把理论知识巧妙地隐含在每个任务中。让学生的学习活动与工作任务或项目相结合，以探求问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。 【关键词】任务驱动教学法；目标；专业能力；自主学习 汽车维修专业教学担负着培养从事现代汽车维修任务的技能型人才的重任，现代汽车维修对从业人员的基本素质要求：既要掌握机电一体化技术，熟知汽车基本原理；又要具有一定的计算机和外语知识；正确使用检修设备并能够拓展其功能，具备极强的故障诊断能力以及协同作业的能力。汽车维修专业教学方法必须依托于职业活动，从典型的工作任务中开发教学项目，按照工作过程的逻辑建构教学内容。 汽车检测与维修专业课程具有内容跨度大、覆盖面广、更新速度快、实践性强等特点，要求学生既要掌握汽车检测技术的知识，又要具备在实践中应用的能力。然而很多中职学校在汽车维修专业教学中采取的教学模式是：新生入学以后，首先学习专业基础课，然后学习汽车构造课，最后再学习汽车修理的有关课程。这种偏重于理论的传统教学方法以教师为中心，主要采用讲授的教学方式，忽视学生的认知主体作用，导致学生学习主动性不强、学习效率低下。 任务驱动教学法则以面向任务的模式教学，能有效的提高学生的学习兴趣，并且提高学生的动手能力。这样可以实现学校培养与企业需求无缝衔接，使毕业生可以“零距离”上岗。 一、任务驱动教学法的优势 “任务驱动”是以培养学生操作技能为目的，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动的教学过程。在教学过程中教师设置并提出可以考核的，体现技能要求的工作任务，结合学生易接受的实例或实物，讲解完成该任务所需要的相关知识，并演示完成该任务的操作步骤与要点，学生在理解所讲内容的基础之上，顺利完成该任务，掌握所要求的操作技能。 “任务驱动”是一种建立在理论教学基础上的教学法。学生的学习活动与工作任务相结合，以探求问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，模拟职业环境，让学生带着真实的任务学习，使学生拥有学习的主动权，在思想上有紧迫感，上课时就会精力集中，不会再出现等老师教的依赖心理。由于创建“任务”的目标性和教学情境，在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个好学的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。“任务驱动”法教学目的明确，教学过程具体，把理论知识巧妙地隐含在每个任务中。所以任务驱动教学法的实施，可以极大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动参与意识。使学生在学习、探索和完成任务的过程中不断提高操作技能，效果优于传统的讲述方式。 二、任务的提出 （1）教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。 （2）以真实案例为基础开发学习任务：以顾客需求及故障现象为载体，体现学习任务的真实性、具体性与可操作性。学习任务的设计要符合基于工作过程的教学设计思想的要求。学习任务是在学校实训场地对真实工作过程的教学化加工，以完成某个具体的工作任务为目标。 （3）以职业导向为基础开发学习任务：以企业工作流程为依据，体现真实工作过程及工作步骤。每一个学习任务都体现了企业生产作业中从故障现象入手――分析故障产生原因――提出解决故障方案――实施检测维修工作――验收评估维修工作质量等工作流程，将原有知识体系进行解构，按照工作流程相关性进行重构，以完整连续的一系列动作体现行动为导向的教学理念。 （4）以学生活动为中心设计学习任务：根据学生的情况来组织教学，以学生为中心设计教学，体现因材施教，体现培养学生自主学习、独立工作的能力。 （5） 以开放性的教学方法设计学习任务的教学方法设计应以培养学生专业能力、方法能力、社会能力为基础，理论与实践一体化是完成学习任务的基础保障。为此，可采用一体化模块教学，即把一学期的课时集中在四到五周完成，在实操中融入理论，在理论指导下进行实践。将学生在校期间所要学习的知识技能和达到的能力要求以模块形式展现出来，把原来的几门课程改造成现在的一个模块，以从事某种岗位工作所需要的知识、技能为中心开发课程与组织教学。 三、任务驱动教学法的实施 1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。在讲授汽车起动机不转故障时，课前先准备几辆供教学使用的汽车，预先在每台汽车起动系统设置一个不同的故障点，并准备一些配件，使学生仿佛置身于未来从事职业的工作之中，感受未来职业岗位的氛围，激发学生学习的兴趣和积极性；对个别接受能力强的学生，进行操作指导，以使他们在授课时对其他学生起带动和帮助的作用；根据学生人数进行分组，分组是遵循“组