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互动学习工具与探究教学支持平台及信息化教育资源整合研究 　　摘要：互动学习工具的出现，能够有效地解决以往教学软件互动少的弊端，让学生通过软件进行探究学习。分析了互动学习工具的特点，以及互动学习工具与探究教学支持平台、信息化教育资源整合的必要性，并在此基础上提出了整合的原则和一般策略。 　　关键词：互动学习工具；探究教学；探究教学平台；资源整合 　　中图分类号：TP3-05 　　文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2014）003-0015-03 　　作者简介：陈江涛（1987-），男，硕士，南方医科大学图书馆助理馆员，研究方向为教育信息化、数字化教育资源开发与应用。 　　0 引言 　　近年来，教学实验中出现了“互动学习工具”这一概念，互动学习工具的应用已在全国各地悄然兴起，广大教师把它作为组织学生自主学习、探究性学习和合作学习的工具。互动学习工具可以在一定程度上有效地弥补传统教学软件的不足，让探究学习过程拥有更多的互动，对培养学生的自主学习能力有着重要作用。 　　互动学习工具主要是指用一些类似于Flash、Director多媒体软件或Java编程语言开发的开放性软件，大部分都可以嵌入网页或特有平台（例如WISE、Moodle）进行展示。它与传统的教学软件有所不同，不仅仅关注教，更侧重于学。它的各种参数都是可以改变的，学生可以通过调节参数来满足探究的需要，同时软件会对学生的操作结果给出反馈[1]。 　　1 互动学习工具特点 　　1.1 互动性 　　互动的核心是关注体验，能促使学生转变意志、态度和情感并参与学习活动，能激发学生的创新、求知欲望，开发学生的潜能，提高学生的创新能力[2]。互动学习工具都具有互动性，它克服了一般模拟实验工具仅能演示或者少量互动操作的缺点，为学生提供了更多的参与互动的机会。在使用互动学习工具学习时，互动性呈现出来的更多是一种对于规律的探寻。学生可以根据提示，操作软件、使用测量工具、改变试验参数，并进行数据采集和整理，达到真正地理解[3]。 　　1.2 仿真性 　　互动学习工具能提供近似真实的实验情境和仿真的实验器材，当改变实验参数时，将发生精确的实验变化，产生真实的实验效果，便于师生的实践操作[4]。例如，一个叫“虚拟果蝇”的互动学习工具，可以让学生通过该工具模拟果蝇交配实验，用很少的时间就能发现孟德尔遗传定律，但如果用真的果蝇来做实验则需要几周的时间才能完成。 　　1.3 直观性 　　过去的计算机辅助教学软件多使用音频、视频、动画和影像材料来呈现知识，解决从抽象到具体的认知过程。在揭示事物内外部的规律方面，互动学习工具的具体化相对程度要高一些。如几何画板中，当点、线、面运动和变化时，其数值表达也能同步、实时地发生改变，让学生同时能从数、形、动态的有机结合上去认知所学知识，比传统教学中运用静态图形去进行教学更直观方便[4]。与此同时，大部分互动学习工具都采用图像、音频、视频等方式直观地呈现学习内容。在探究学习过程中，给予适时的帮助提示和操作暗示，方便教师的引导，也利于学生的自主学习。 　　1.4 专业性 　　以往的计算机辅助软件注重软件的功能全面，而互动学习工具更强调软件的专业针对性。例如，互动物理是一个专门用于物理教学的工具，利用它可以实现物理过程的虚拟演示和分析，可以按需设置各种参数，为物理教师的教学带来帮助，也是学生学习物理的好帮手[4]。大部分互动学习工具软件都是针对某一个或几个特定的知识点开发的，所以相对而言，跟教学内容较为匹配。 　　2 整合必要性分析 　　随着教育信息化进程的不断加快，信息技术与课程整合开始显现出资源越来越多，学习越来越具有个性，任务也越来越需协作等特点，其中利用网络可以让处于不同时空下的教育资源连接成一个有效的教育信息海洋是教育信息化一个尤为突出的特征[5]。因此，如何充分利用大量的教育资源，提炼出有价值的教学信息，使得技术与资源建设、课改、教改的整合更为有效，是教育信息化研究中一个值得关注的问题[6]。 　　传统的教育资源基本上属于静态生成的资源，共同点是资源的不可更改性，也即资源一旦生成，学习者就只能浏览或通过下载来进行学习，同时也只能在下载后再加以整理利用。另外，人们往往会忽视掉探究教学中所形成的“动态过程资源”，学习过程中的思维碰撞、成果借鉴对学习者知识的形成能够起到积极的促进作用[5]。这些“动态过程资源”可以通过对传统资源的整合而发掘出来，可以扩大现有教育资源定义的外延，丰富其内涵，对于信息技术与课程整合有积极影响[7]。互动学习工具作为工具类资源，本身不能保存在教学过程中产生的“动态过程资源”中，在涉及到如在线讨论、在线测试等网络化互动需求时，显得无能为力，必须另外挂接其它一些专业网络软件开发的互动模块