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从化学问题教学入手 培养学生创新意识 【摘 要】“兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望，对化学知识及规律拥有强烈的求知欲，并渴望将所知化学知识应用于日常生活造福人类，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。因此，教师必须善于创设问题情景，激思激趣，激发学生学习热情。 【关键词】化学；创新；意识 现代教育是“以学生发展为本”的教育，“以学生发展为本”是指全体学生的发展，学生全面的发展、学生有个性的发展和学生在原有基础上可持续的发展。而学生发展的灵魂和动力是创新。中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的重要阶段，因此，中学教学中创新意识的培养是关键中的关键。初中阶段学生刚刚接触化学，所学的是前人积累和研究的成果，有些内容抽象、枯燥，因此，不容易引起学生的兴趣，也就更谈不上学生自发的蒙生创新意识，这就需要我们化学教师通过问题教学，使学生对所学的化学知识，产生质疑和探究的心理，不断提出问题并解决问题，对问题进行有目的的思维。只有当学生感到自己需要问“是什么”、“为什么”、“怎么样”的时候，思维才算真正启动，才会真正激发学生学习的主动性和积极性，通过对问题的解决才会培养学生的创新意识。因此，化学教师在课堂教学中应十分注重问题教学。 第一，创设问题情境，培养学生的创新意识 学生有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。而是通过教师创设开放性的问题情境，引导学生进入主动探求知识，围绕某类主题调查、搜集、加工、处理、应用相关信息，解决现实问题的过程中培养出来的。化学教学也是这样，教师在化学教学中，创设问题情境，给学生足够的空间，才能使学生在自主的解决问题的过程中，进行创新学习。 “兴趣是最好的老师”，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望，对化学知识及规律拥有强烈的求知欲，并渴望将所知化学知识应用于日常生活造福人类，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。因此，教师必须善于创设问题情景，激思激趣，激发学生学习热情。教师可以设计一些集色、态、味、光、声于一体的化学实验，给学生强烈的视觉刺激，把学生带入五彩缤纷的化学世界，来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如：镁条燃烧、喷泉实验、爆炸实验等。同时，理论联系实际，讲解化学尖端科技在工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用，对于培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。 从这里我们可以看出，教师为学生创设适宜的问题情境，既能把学生置于一种“愤悱”状态，又能把学生引入一种要求参与的渴求状态。使学生的学习毫无强迫的痕迹，把“要我学”变成“我要学”，思维也处于最佳状态，智慧的火花不断闪烁，创新成为可能，也变为现实。 第二、营造“提问题”的氛围，培养学生创新意识。 陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”要培养学生的创新意识，就必须保护学生的提问意识。在传统的课堂教学中，老师按自己事先设计好的教学计划，为了完成自己的教学任务，往往忽视或简单否定学生提出的不在老师“圈内”的想法，一味地让学生站在老师划好的“圈内”，就算完成了教学任务，达到教学了目的。不合老师想法的答案就认为是“瞎说”，学生哪还敢轻易提出问题，出现异端，只好“围着”老师转，安安静静地听，老师有“问”，学生才有“答”，而且答案最好跟老师的一致，老师不“问”，学生乖乖地听，给学生思维空间几乎不留任何余地，学生几乎成了填充知识的容器。如此时间一长，学生就没了求异思维、求新思维，也就更谈不上创新。因此，化学课堂教学中，老师不应滔滔不绝，而应走到学生当中，与学生共同讨论，鼓励学生提出问题，培养学生的创新意识。不要怕问题提得偏、怪、过深、过浅或不成问题，要耐心听，认真解答，真心鼓励表扬，科学加以引导，不断提高学生提问题的性趣和水平。 第三、通过具体的问题情境设计，培养学生的创新意识 化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计性或探索性实验不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地、综合运用这些知识和技能。设计性或探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的意识和创新能力等方面所具有的作用是其它常规实验所无法比的。比如：在进行“盐溶液与金属反应”教学时，按教材内容学完反应规律后，提出：“将金属钠投入硫酸铜溶液里如何反应”的问题，大多数学生根据金属活动性顺序，相当然认为“2Na+CuSO4 Na2SO4+Cu”，但也有同学持怀疑态度，于是我们可以因势利导，在一烧杯里倒入适量的硫酸铜溶液，再投入一小粒金属钠，这时，奇迹发生了，钠在液面上快速地转动，反应非常激烈，同时产生蓝色（并有少量黑色）沉淀，并没有期待的红色铜。我们及时提出：“纳与硫酸铜溶液反应是如何进行的”，“怎样证明”的研究问题。这时，学生原有认知与事实现象产生冲突处于“