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从语言学角度探讨中国少儿英语教育 摘要：英语作为国际通用语言，受到中国政府的高度重视。2001年，国家教育部发文，要求城市和有条件的农村从小学三年级起全部开设英语课。现今，英语教育已经从小学进军到幼儿园，双语幼儿园受到家长的极力追捧。然而英语学习是否愈早愈好呢？本文将从语言学角度，着眼于第二语言习得关键期假设观点，探讨中国少儿（3～10岁）英语教育的特点、优劣、方法等。 关键词：少儿英语教育 第二语言习得 语言关键期 一、 引言 近年来，中国英语教育不断改革，从制定初中开始接受英语教育方案，到现在普遍开展的幼儿英语启蒙教育，少儿英语教育受到广泛关注。同时，随着语言学领域的深入研究，在第二语言习得问题上，许多学者提出了建设性的建议。其中第二语言习得关键期假设观点最受争议。受“愈早愈好”迷思的影响，许多家长早早将孩子送进英语培训机构。那么在英语学习中，年龄是否起着关键作用，第二语言习得是否有关键期，如何更好的习得语言呢？这些问题都将在本文中进行探讨。 二、 第二语言习得与关键期假设 第二语言关习得关键期假设由Lenneberg（1967）提出，他认为语言能力受到人的生理基础的严格制约，青春期以前，学习者由于年龄小，生理和心理处于发育期，大脑的可塑性强，因此容易学会地道的第二语言。而成人发育完全成熟，大脑逐渐失去可塑性，错过了学习第二语言的最佳年龄，因此较难学会第二语言。（①Birdsong，1999）然而对于关键期假设的反对观点也层出不穷，Ellis（1985）提出：“习得语言的年龄越小，习得语言越容易”的观点是不完全正确的，年龄小的优势只在于语音方面。（②Ellis，1994）束定芳在综合分析国内外研究后，总结指出：“…….任何年龄开始学习一门外语都有可能获得成功；如果在12岁开始学习外语，这样的学习者只要在良好的语言环境和科学的教育方法下，最终也能达到或者接近说母语的水平。”（③束定芳，2001）关于关键期假设问题的争论不断，但在一个问题上似乎达到了共识：成人在学习的初期阶段（如词法和句法方面）比儿童有一定优势，但成人学习二语很难像儿童那样能完全达到近似本族语的水平。（④王立非，李英，2002）这也给我国少儿英语教育带来了启示，无论是否越早越好，在口语习得上，少儿英语教育占有优势。 三、 少儿英语教育特点、优劣及方法 少儿（3～10）阶段，学习英语的优势是大脑处于可塑性最强时期，在语言才能方面未呈现差异，在学习自然的语言方面占有绝对优势。在这个阶段，更容易习得地道的英语口语。劣势在于年龄小，长期记忆能力较差，母语与外语、本土文化和外来文化容易混淆，抽象逻辑思维能力还没有形成。（⑤吴信凤，张鉴如，2002）同时，少儿自控自制能力较差，语言学习中归纳总结思想薄弱，对于系统性的学习比较困难。针对这些特点，对于少儿英语教育应有的放矢，制定相应方案采取教学。首先要处理好第一语言和第二语言的联系：在正常的教育环境下，以第一语言为主，第二语言知识作为一种兴趣爱好来培养。第二要创造舒适的学习环境，学习内容、方法多样化，实用性强；教师不仅要重视知识的传授，更应激起学习的兴趣，在注重培养听说能力的同时确立英语思维方式。（同⑤）有兴趣又实用是激发儿童学习的关键。最后，应在生活中渗透英语的使用，让儿童在潜移默化中习得语言，语言的使用是一门语言能否牢固的掌握的关键。随着科技的进步，现代社会80后90后家长外语水平的提高，加上多种多样的英语学习工具，可以帮助家长实现这一目标。 四、 结束语 第二语言习得关键期假设问题仍处于发展研究阶段，但无论是否证实少儿阶段是最重要的第二语言关键期，中国少儿英语教育正如火如荼的开展。相信在对少儿英语教育的高度重视下，现代人文化知识水平提高的前提下，新生代的中国人的外语习得将更成功、更轻松。同时，正确的教育方针需要国家来制定，合适的教育方法需要学者老师来把握，舒适的教育环境需要家长来制造，让中国儿童在轻松愉悦的氛围下学习，享受快乐充实的童年。 参考文献： [1]Birdsong D. Second Language Acquisition and the Critical Period Hypothesis[M] .Mahwah I NJ：Lawrence Erlbaum .Associates ，1999. [2]Ellis R. Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press， 1994. [3]束定芳，我看外语教学改革[J].国外外语教学，2001. [4]王立非，李英，第二语言习得关键期假设研究的新进展—兼评—第二语言习得和关键期假设，2002，第二期外国语总第138期. [5]吴信凤，张鉴如 人本教育札记158期20